浅谈小学道德与法治教学生活化

李艳玲

现代小学道德与法治的一项主要趋势就是生活化的课堂教学模式，这种教学模式既可将学生的学习兴趣提高，把道德法治知识寄托于游戏中，且也能够使学生在实际生活中发现美，对学生高尚的道德情操予以培养。结合自身教学实践，简要论述小学道德与法治课堂的教学现状，重点探讨了小学道德与法治课程的生活化教学策略，以期为大家提供有效参考，促进教学效率与质量的提高。

一、小学道德与法治课堂的教学现状

小学阶段开展的道德与法治教育教学活动，不同于中学、高中以及大学期间的相关课程教学。虽然小学生具有强烈的好奇心和较强的教育管理可塑性，但认知接受能力却不高，因而相较于其它阶段的在校学生，小学生在思想道德与法治观念的学习上存在显著不同。小学阶段的学生对于其生活的外在客观世界还未有一个清楚的认知，可以说在人生观念、德育观念的形成上还一片空白，而这就将教师引导性教学工作开展的重要性给凸显了出来。

新课程理念中明确提出：“生活是知识的主要来源地，生活是第一性的。”所以，教师在教学中应立足于生活实际，实施生活化教学，引导学生在实际生活中应用所学知识，将生活中遇到的问题予以有效解决。就小学道德与法治教学来说，因为这一课程涉及到社会知识、道德规范以及生活常识等内容，而这些均与学生的生活有着密切联系，因此也就让这门课程的生活化比其它课程更为突出。所以，教师在开展小学道德与法治課程教学时，应结合学生的实际情况，对自己的教学方式予以优化，对学生实施生活化教学，在促进教学效率、教学质量提高的同时，也全面提高学生的道德和法治素养。

课标中关于生活性的介绍。课标中介绍品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。正如课标中介绍的这是一门以儿童生活为基础的课程，儿童的生活为课程学习提供了宝贵的资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

二、生活性对于学生的意义

低年级学生的思维是以具体形象思维为主，生活中的事物和事件本身是具体形象的，是学生熟悉的、常见的，有利于激发学习的兴趣，适合学生学习。以四通八达的交通为例，课前的儿歌导入，儿歌中介绍了具体形象的交通工具，学生熟悉而且感兴趣，进而激发学生进一步研究的欲望。

低年级的学生的注意力是以无意注意为主，给出他们熟悉的生活情境，引发他们的有意注意，更利于学习活动的进行。正是如此，低年级的教材以生活情境为主线，知识学习贯穿其中，并引导学生将知识应用于生活中。《四通八达的交通》一课通过不同的情景引导学生认识不同交通工具的特点，比较不同交通工具的优势，最终让孩子们帮老师一家选择合适的旅游路线，学以致用才能促进学习。

三、在实际课堂中以生活性贯穿教学过程

以四通八达的交通为例，教学的每一个环节都以学生的生活为基础。如：让学生介绍一次难忘的乘坐某种交通工具的经历。这是基于学生丰富多样的出行经历，通过自己的描述让学生认识不同的交通工具的特点，感受不同的交通方式带来的不一样的生活体验。学生的介绍能引发其他人的共鸣，因为这些出行经历都是大家有过的或者能想象到的。畅所欲言介绍完自己一次难忘的乘坐某种交通工具的经历，我又相机出示生活中几种常见的交通工具让学生说说他们的特点。从生活经验出发，学生即使说不出来，别人说时也能引发他的思考。

1.营造生活式的学习氛围，激发学生学习兴趣

教师需将生活教育的理论融入教学活动中，并从学生的生活实际出发，使之积极参与教学活动，对学习产生浓厚的兴趣，进而同时提高学生的学习成绩与教师的教学效率。教师在正式开展课堂教学前，需明确生活教育理论的各项要求，并结合实际情况制定学习计划，为学生创设一个良好的学习环境，也便于将生活元素渗入课堂教学中，进而顺利开展生活化教学，使学生立足于生活对知识进行理解，加深对知识点的印象。

2.模拟生活化的学习情境，强化课堂教学效果

小学道德与法治课程中有需要实用性很强的内容，这些内容既是对学生日常生活的引导，也能够初步培养学生在社会生活中规则意识。教师在讲这些内容时，可有意识地将生活中的部分特定场景或情境予以模拟，把生活背景搬到课堂上，使学生对这些知识内容的体现有更深刻的感受。借助这样的方式会将学生的教学参与热情更好地调动起来。与此同时，学生也会形成更加丰富的学习感受，并将部分课堂活动或学习实践任务结合起来，在第一时间对所学知识予以应用。

3.加强学生的生活体验与实践，提高学生学习的积极性与主动性。首先，教师应就学生对生活的体验和感受做进一步加强，可将教学主题或教学内容结合起来，引导学生从生活中感受这些内容，如此相较于单纯的文字描述往往会带给学生更直观的学习感受，也会起到更明显的启发效果。教材中大多数内容的生活化色彩均非常明显，为此，教师可利用这一特点进行生活化教学场景的创设，以提高学生学习的积极性与主动性。

四、走进学生的生活，掌握第一手的学习资源。

课程的生活性特征是由学习对象决定的，根据学习对象的特点设计课程才能有利于他们的发展。教学设计应紧扣学生的生活环境，所有知识的学习都应从学生的生活经验出发，利用正迁移引导学生掌握新的知识。

课堂是学生的，学习资料是学生的，获得的成长是学生。将课堂还给学生，教师只是课堂的组织者、引导者、协助者，这是新课改提出的要求，在道德与法治的课堂上更能体现新课改的理念。学生的知识层次不同、学习环境不同、成长环境不同，我们要合理利用教材使其更适合学生的学习。在很多老师的课堂上，都会提前为某节课的学生准备他们熟悉的生活情境。

总而言之，道德与法治课程在小学阶段的学习中发挥着至关重要的作用。开展小学道德与法治生活化教学，能够在很大程度上激发学生的学习积极性，让学生深刻理解道德与法治的课程内容，有效提高教学质量，同时帮助学生树立起正确的世界观与价值观。教师在教学时，应积极探索各种生活化的教学方法，对课堂教学活动予以不断丰富，以全面提高学生的道德和法治素养。