浅谈互教互学模式在小学数学教学中的开展

赵丽

摘 要：随着时代的发展，社会对于小学生教育的要求也在不断地发生着变化，传统的教学模式已经不能适应教学发展的新要求。对于小学数学教育而言，较为关键的改动在于转变教师的教学方式，而互教互学的模式除了能够发展传统教学模式外，还能够弥补其不足之处。在小学数学课程中融入互教互学的方式，能够使小学数学课堂变得更加活泼生动，通过互动教学的方式也能够让小学生的数学思维得到更好的发展，从而进一步提高小学生的数学综合能力。

关键词：互教互学;小学数学;教学模式;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.046

素質教育越来越被学校和家长所重视，小学数学教师在开展教学的过程中也越来越重视个性化教育。数学对小学生来说是一门具有一定难度的课程，许多学生害怕学习数学并对数学学习持消极态度。为此，教师应适时引入互动式教学法，克服小学生人格发展的局限性，并通过融入互动教学的模式，激发学生的学习热情，让学生能够在轻松活泼的课堂氛围中学习数学知识，从而使小学生愿意进一步研究数学知识和主动地学习数学。

一、目前我国小学生数学教学的现状

小学教学不应该仅仅将目光放在学习成绩和文化知识上，还要注重学生综合素质的培养。传统的数学教学模式存在课程设置单一、教学内容陈旧、课堂气氛沉闷等缺陷。这些问题对于我国小学教育和教学活动具有一定的负面影响。只有转变教学观念更新教学内容，才能够有效推动我国小学数学教育质量的提高。

（一）教学理念落后

由于受到应试教育的影响，小学数学教学的开展还是以考试知识的讲授为主。在教学过程中，教师更加注重为学生讲解课本中的文化知识，但是却没有注重学生综合能力的培养。传统的小学数学教学中，一般都是教师主导课堂，由教师按照教材内容进行授课，学生的职责便是听教师讲课。学生难免会觉得这样的方式枯燥无聊，也难以很好地理解教材中的内容。学生无法成为课堂的主体，独立学习和思考的能力便得不到有效的培养，对于数学知识点的掌握能力便会每况愈下。此外，学生今后的数学学习也会变得十分艰巨和困难，在遇到障碍时，他们不愿意主动地迎接困难，对学习产生抵触心理。

（二）课程形式单一

传统教育教学模式主要是利用“三步式”教学方法，首先要求学生在课前独立预习教材中的知识点;在上课的过程中教师负责讲解本节内容的重点内容;课后学生根据课后习题进行知识点巩固。但是三步式教学模式过于机械化和程序化，学生在学习的过程中不能够灵活地学习知识。在预习阶段，学生需要自己阅读数学课本，学生对很多的公式都会感到陌生。面对这些陌生难懂的公式和数学知识，学生会产生畏惧感，这对于他们学习数学而言是非常不利的。在讲课过程中，教师往往也会觉得学生已经预习，会将一些基础的内容略过，直接讲授课程的重点与难点。在这样的情况下，很多的学生很难跟上教师教学的步伐。同时，在这样单调无聊的数学课堂之上，学生也不愿意集中精力听课，难以掌握比较难的知识点。长此以往，学生只会愈发地厌恶接触所有与数学相关的内容，十分不利于学生数学学习能力的提高和数学高效课堂的打造。

二、互教互学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）师生之间的互教互学

1. 采用情境模块化教学，唤醒学生深层学习热情

互动化教学能够焕发学生潜在的学习兴趣，因而教师在教学之中的互动不能过于机械，需要考虑这一年龄段的学生所感兴趣的热点内容，并将其融于相对应的教学情境之中，从而进行情境模块化教学，使学生心中的学习兴趣得以激发。此外，在教学过程中，情境务必与学生兴趣紧密相结合，教师要保证教学情境与学生兴趣相辅相成，不能够肆意偏袒，否则教学效果会愈发低下。

以“100以内的加法和减法”为教学背景，在这一模块的教学中，刚刚接触数学不久的小学学生往往会因心气烦躁、难度系数高等问题导致计算错误。此时，教师便可结合学生兴趣创设相对应的教学环境，让学生在激起自身对于数学的热情的同时，实现数学计算思维的进一步塑造。如，大多数的男生喜欢赛车，而女生则喜欢洋娃娃，教师便可以捕捉这一信息，并利用该信息进行情境的打造。教师可以利用多媒体进行赛车和洋娃娃数量增减的场景模拟，并让男女学生分别计算数学问题，如让男生计算“场上有10辆赛车，10分钟后又有23辆赛车驶入，与此同时驾驶员开走了一辆，此时场上共有多少辆赛车”这一问题;让女生计算“小红非常喜欢洋娃娃，她家里有32个洋娃娃，今天又从商店购买了7个洋娃娃，她现在一共有多少个洋娃娃”这一问题。学生在自身兴趣的使然下以及多媒体动画的视觉辅助下，推动了自身与数学的联系，并使得数学思维得到了一定的开阔。

2. 有效改善学生提问心理，塑造数学发问精神

小学生在面对教师发生错误的情况时，往往容易产生两难的境地，其一是害怕自己对问题的理解不够正确而遭到嘲笑，另一点则是怯于对教师权威进行当面挑战。在这样的情况下，学生上课的态度便会略显压抑，这将不利于数学课堂和谐氛围的养成。面对这一状况，教师需要引导学生对自己心中的困惑进行表达，并鼓励全体学生积极发问，推动学生发文精神的有效形成。

例如，在教学“三位数乘两位数”知识点时，教师不慎将“160×30”说成了“106×30”，自身却依旧没有发现错误所在。学生也没有为教师指出错误，课堂便这样稀里糊涂地进行了下去。而计算题“160×30”后便是计算题“106×30”，教师就能很快地发现自身的错误所在。通常，有些教师好面子，会选择一笑而过，或者丝毫不提，但这将给学生的数学创新性思维构成带来极大的阻碍。此时，教师应该及时指出自身在计算中的错误，并引导学生无须畏惧，指出自己在教学时犯的错误，为学生勇于发问、挑战教学权威、创新思维等埋下根基。此后，教师出现错误或学生心存疑惑时，学生都能够勇敢地在课堂之上提出自身的见解，指出教学问题中存在的矛盾，使数学教学的效率得到大幅提升。