小学数学作业订正现状调查及教学策略研究

叶林欣

摘 要：作业订正是小学生学习生活中的一个不可或缺的环节，它能够让学生经历分析、操作、思考、改进这一系列的发展过程。但是，由于小学生认知发展水平的不成熟导致在订正作业过程中出现许多问题。据此，本文通过对小学生订正作业的现状进行分析，探究有效订正的教学策略，从而使教师改善教学策略，增强学生自主分析和思考的能力，提高作业订正的效果和质量。

关键词：小学数学;作业订正;有效方法;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.042

作业是课堂教学的补充和延伸，订正作业更是学生查漏补缺、完善自我的重要过程。通过大量的教学实践证明，学生订正作业的情况，在一定程度上反映了学习者的学习水平和技能。尤其在小学教育方面，由于小学生的学习水平还处于初级阶段，且其认知水平、智力发展水平较低，主动思考、比较分析、动手操作等学习技能均有所欠缺，所以小学生在订正作业的环节中，常常会出现订正不动脑筋、马虎大意和重复订正等现象。针对小学生作业订正中存在的以上问题，教育工作者需要深入、有效地分析和探究如何提高小学生作业订正的有效性和可操作性。小学数学方面，如果能够培养小学生数学作业及时有效订正的好习惯，不仅能让小学生在纠正错误过程中及时巩固所学知识，还可以帮助教师更清楚地了解学生在学习中存在的不足，提高学习效率，从而有的放矢地针对性调整教学内容。笔者在对小学生作业订正现状调查研究的基础上，对相应的教学策略研究进行以下适当阐述。

一、小学生数学作业订正的现状

本次调查主要采取问卷调查的形式，发放学生问卷412张，回收412张，回收率为100%。问卷回复内容真实有效，调查结果可信度较高。笔者根据问卷调查的结果以及在见习实践、批改作业的过程中发现了小学生作业订正中存在的一些不足，主要表现在以下几点。

（一）学生订正作业态度不端正

调查结果显示：试卷或作业下发后，52.7%的学生在教师或家长的催促下完成，26.9%的学生在教师评讲时订正，甚至存在1.7%的学生从不订正试卷或作业，只有18.7%的学生选择立刻进行订正。订正作业的过程需要学生动脑、动眼、动手、动心，但是在教学中发现，有些学生并不重视作业订正的过程，浮于表面，应付教师和家长的检查。对待错题不能用心思考错误的原因，将教师讲解的过程抛之脑后，随意地将同学作业本上正确的答案“搬运”到自己的本子上，甚至在低年级中，部分学生选择把错误答案擦掉，填上另一个答案，这些做法都不能从本质上提高学习能力，反而会阻碍学生的进步。

（二）学生作业订正过程不严谨

有效的作业订正能够让学生及时发现自己知识结构中存在的漏洞，提高学习效率，提升学习能力。但是一些小学生面对错题时不愿意去分析解题的具体过程，订正时只写一个简略的步骤，或者根本不理解题目所表达的意思，不清楚应该怎样订正。即使是面对面批改订正，也很少有学生能够静下心来分析错误，反思如何避免再次犯同样的错。如果订正过程不够严谨，对错误的问题没有进行深入的思考，找不到解题的关键之处，体会不到答题的技巧，那么这种订正几乎没有意义。

（三）学生作业订正反思整理不深刻

部分学生订正错题时只追求速度，而忽视了质量，订正完匆匆上交给教师进行二次批改。既没有反思也没有将错题整理起来。90%的教师反映学生会频繁出现同类型问题，甚至有些学生经过二次批改或三次批改之后，结果仍是错误的，他们一遍又一遍地订正其实是把旧题目仍然当作新题目来做，或者完全靠自己的猜想去猜答案，机械地为了订正而订正。表面看起来在教师的指导下完成了订正，但其实不深刻反思、不及时整理，不能够将错题与之前遇到过的同类题型进行比较、分析，只会导致重复订正、低效订正，不利于提高学生的辨析能力。

二、小学生数学作业订正的有效教学策略

有效的作业订正策略，可以起到强化数学教学效果、提高数学教学水平的作用。在进行作业订正时，教师应学会改变传统方式和教学策略.增强学生的主动性、探究性，重视订正的过程与方法，更好地提高作业订正的有效性，实现教与学的双赢[1]。

（一）改变批改策略，让学生乐于订正

作为教师，首先要引导学生思考自己的问题所在，在哪一个步骤出错了，错误的根本原因是什么。是审题失误还是计算时粗心大意又或是不理解题目，只有引导学生自主分析出真正的错误原因，才能够有效提高学生的技能和水平。

1.改变“√”“×”批改符号

传统的作业批改方式简单地将作业分成了对和错两类，学生不容易理解具体错在哪里。这种评价方式既无法体现学生的解题思路和思维品质，又不利于学生的作业订正效果[2]。长此以往，学生对待作业的订正就会产生消极心态，敷衍了事，自然也无法达到有效订正的效果。教师应当尝试改变传统的批改方式，将适当的评语与批改相结合，通过作业增强师生互动，激发学生订正作业的兴趣。当学生用新颖的解法解决数学问题时，教师可以在其作业中写上“你真是个善于开动小脑筋的孩子”等激励的评價语，让学生获得成就感和学习数学的乐趣;当学生因为粗心而失误时，教师可以评价“如果下次能够再细心一些就更好了”等，既委婉指出错误的原因，又能够让学生感受到教师的鼓励与温暖，从而更加细心认真地对待作业订正;当学生的错题数量相较于之前有明显减少时，教师应及时评价“有明显的进步”或者“每天进步一点点，一定能成为优秀的人”等，让学生感受到进步的喜悦的同时还能够每天主动坚持进步;当发现学生态度不端正，做题随意时，教师可以批上“认真做好每一件事，离小数学家就不远啦”或者“再开动小脑筋想一想”等，让学生意识到自己的态度不正确，进而改掉坏习惯。