高考英语写作测试分析对英语教学反拨作用跟进式探讨

【摘要】写作是英语学科的重要组成成分，同时也是高考英语的重要题型，高考英语写作测试分析尤为关键。高考英语写作测试分析，可以对教师、学生等不同对象产生反拨作用。本文就对高考英语写作测试分析对英语教学的反拨作用进行跟进式分析，供广大同行参考。

【关键词】高考;英语写作测试分析;英语教学;反拨作用

【作者简介】顾中，启东市汇龙中学。

【基金项目】本文系江苏省教育厅基于测试分析的跟进式改革重大研究项目“江苏英语高考改革背景下语言测试对教学质量的反拨作用跟进式研究”（课题编号：2019jyktzd-06）的阶段性研究成果。

反拨作用在教学领域主要是指，展开选拔性升学测试分析对教师教学、学生学习所产生的影响。反拨作用有着双面特点，可作为衡量考试的指标。在英语教学中，教师会展开对应的写作测试分析，加强学生高考前训练，提高学生的综合写作能力与应试能力，确保在英语写作板块获得高分。

一、高考英语写作测试分析对英语教学的反拨作用

1.正面作用。高考的目的在于为高校与社会选拔高质量人才，对于参加高考的学生来说，高考分数直接关系到其将来发展，也决定了学生是否可以进入自己理想的学校，所以，高中学生也意识到了高考的重要性，并在教师的引导下努力学习。自从1977年恢复高考之后，高考英语题型的设计和分值分布有所创新，教师的教学方法也有所转变，以便学生更好地为高考做准备。在高考到来之前，教师会通过英语写作测试分析展开教学，以此来提高学生的综合写作能力。通过英语写作测试分析，既可以提升学生的书面表达能力，又进一步加强了英语语法印象，有助于学生在高考时正常发挥，在写作上获得高分。

2.负面作用。高考英语写作测试分析对于英语所起到的反拨作用也存在负面影响，其主要体现在两方面：一方面，在教师展开英语写作测试分析教学时，一般都是围绕高考题型施教的，导致教学重心全部放在答题技巧上。而在这种情况下，学生的学习重心也大多在练习高考题型上，导致学生的语言运用能力无法得以提升。在这种教学形式下，一些学生逐渐转变为考试型人才，在英语实践能力上有所缺乏。另一方面，在展开写作测试分析教学时，教师无法合理安排教学时间。通常情况下，教师在对低年级和中年级学生进行教学时，针对英语写作的时间较短，只有在高三阶段才会引起重视。但是，对于高中阶段的学生而言，在低年级与中年级阶段，如果缺乏写作训练，在高三阶段再重点训练，由于学生基础未打好，教学难度较大，再加上高三阶段的时间非常紧，学生学习压力较大，在没有基础的情况下加强训练只会让学生感到身心俱疲，写作教学质量难以提高。

二、高考英语写作测试分析反拨作用的影响因素

1.教师教学水平。在高中英语教学中，教师实施高考英语写作测试分析，其教学水平和反拨作用有着密切联系。从当前我国高中英语教学现状来看，一些教师对于新课程标准还未完全理解，这在教龄较大的教师身上体现尤为突出。而一些青年教师由于缺乏教学经验，虽然教学理念较先进，却没有在教学中有效落实新课程标准。一部分教师对于教学目标存在误解，认为高考复习重点不在于写作，由于理念的缺乏，导致写作测试分析在英语教学中的积极反拨作用未得以发挥。

2.教学时间。从上述分析可以看出，教师在进行写作测试分析教学时，大多针对高三学生。在教学时，教师是结合书本施教的，没有提出自己的教学新思路，而教学目标则主要放在学生取得好成绩上。由于高考压力较大，为了快速完成教学内容，教师会把大部分时间放在语法教学与记忆上，导致放在写作教学上的时间非常少，无法给学生提供一个良好的锻炼空间。

3.高考本身。高考也会对反拨作用造成影响。高考是全国统一的大规模升学测试，和其他几种影响因素相比，其产生的反拨作用影响性更大一些。因为高考属于选拔性升学测试类型，考试内容设计存在局限性。因为高考有着选拔性特征，一些教师会将重点放在学生取得好成绩上，而忽略了反拨作用的负面影响。对于高考而言，高考的要求自然重要，但与此同时，教师切勿局限于高考大纲的要求，应关注学生应试能力的培养，尽可能削弱反拨作用的消极影响。

4.政策与社会压力。在高考恢复之后，不止学生深受高考影响，就连教师也受到极大影响。高考英语写作测试分析的目标在于提高学生的高考意识，并意识到写作在高考英语中的重要性。但在高考来临之前，教师作为学生的主要引导者，所面临的压力一点儿不比学生小。并且，有时学生的高考成绩如何，也在一定程度上决定了教师的教学水平，对教师的发展起着决定性影响。有的教师认为自己并没有权利要求学生必须学什么，在教学时只能根据高考测试目标来施教。我国一些高中明确表示学生的高考成绩可作为教师教学水平的評估指标之一，这也意味着教师的职称评定或晋级和学生的高考成绩密切相关。在这种情况下，导致一些教师必须根据高考测试目标施教，教学行为受到制约。

5.学生的英语熟悉度。相对来说，高中阶段的学生认知能力有了一定提高，和语言能力相比，学生的认知能力可能高于语言能力。学生已经拥有了自己的想法，只是有时会不知道怎样用英语加以表达。在教学时，教师对于学生的学习结果评价一般依靠写作内容，为了确保学生可以准确流畅地用英语表达想法，在教学时，教师会关注词汇练习与语法记忆。这在一定程度上影响了高考英语写作测试分析的反拨作用。

三、高考英语写作测试分析在英语教学中的反拨作用跟进式策略

1.合理安排写作教学时间。从上述分析可看出，教学时间安排是影响测试分析反拨作用的一大因素。写作是高中阶段学生必须掌握的技能，但要想具备较强的写作能力，必须得到充分的时间支持。低年级和中年级的学生相对而言写作训练时间较少，虽然教师会布置相关的写作作业，但却没有引导学生该如何写作，无法提高学生的综合写作能力。因此，在英语教学时，教师应当合理安排写作教学时间，结合学生的实际情况施教，以此来切实提高高考英语写作测试分析的针对性和有效性。对于高中阶段的学生来说，写作教学应贯穿高中全过程，并且，写作能力的培养并不是一蹴而就的，而是要有一个循序渐进的过程，如果到了高三阶段再加强训练，并不能达到测试分析目标。在高中三年中，教师必须以提高学生的创造性思维为前提深入开展教学，在写作教学中加强引导，渐渐培养学生的写作兴趣。在开展写作教学时，学生的写作习惯也极为重要，教师需进一步加以督促，对学生写作时的不良习惯及时提出，并指导学生加以改正，确保学生可以养成良好的写作习惯，并将这种习惯延续到高考中，确保写作的规范性和标准性。

2.创造性地使用教学材料。高考英语写作测试分析主要是围绕课本进行的。对于高中英语教学来说，课本是比较具有权威的教学材料，能够起到一定的引导作用，引导教师更好地施教。为了发挥英语写作测试分析的积极影响，教师在参考教材施教的同时，也不能过于局限于课本，而是要选择性地施教。一些难度较大的内容易被忽视，比如“project”“task”等部分。如果只是要求学生在课后完成写作内容，那么很难提高学生的语言运用能力，写作水平难以提高。所以，在实际教学中，教师可以结合听力展开写作训练，让学生在完成听力训练的同时奠定一定的写作基础。在完成听力训练以后，教师可以要求学生复述听力内容，测试学生是否听懂了听力内容。在这个过程中还可以训练学生的语言组织能力，加深学生对句型的印象。此外，教师还可以将写作和阅读相结合展开测试分析。比如，每一个单元都有“reading”部分，教师可以通过该部分增加学生的词汇积累量。在实际教学中，教师可以让学生对该部分的课文句子、段落加以总结，以此来培养学生的实践能力。与此同时，教师还可将写作测试分析和口语教学相融合，“project”部分存在的意义在于引导学生使用章节前部分知识完成任务，因此，教师就可通过该部分培养学生的口语能力与写作能力。在对“project”部分进行教学时，教师可以提前收集教学资料，再采用写剧本或写演讲稿的形式展开教学，转变传统教学形式，给学生营造一个良好的学习环境。

3.创建全新的写作教学模式。在高中英语教学中，教师可通过情景创设进行写作教学，和学生生活实际相结合打造情景。情景创设的使用具备增强学生写作质量与效率的作用、优势，当教师在使用情景创设作为写作测试分析策略时需注意的是，要和学生生活实际相结合，这更能帮助教师了解学生的实际情况，了解学生们喜欢什么，他们生活中经常去的场所等。只有这样，才能够确保教师所创设出来的情景有着实用性特点，这样也有利于激发学生的写作灵感。教师在使用情景创设展开写作测试分析时，除了要结合学生的实际之外，还需要和课堂内容密切结合，就是说教师要将课堂内容和学生实际有机结合，让学生在情景中可以真实地感受到课堂内容的存在，便于观察和感受，这对于培养学生的写作思维有着积极帮助。在高考英语写作测试分析中使用情景创设，教师还必须关注生活化情景的创设，生活化情景是一种有效的教学方法，可以提高学生的写作真实性。

4.拓展考查比例，丰富测试分析形式。对于英语教学中的高考英语写作测试分析来说，必须拓展考查比例，对现有的测试分析形式加以丰富。在高考英语写作测试分析考查过程中，对词汇改错、短文改错、造句、翻译、改写句子等形式都得到了一定的推崇。大部分教师认为可以通过翻译来提高学生的英语交际能力。在阅读课文之后回答问题这一类题型在教学中也得到广泛推广，因为这类题型难度较大，更能考验学生的英语水平。为了丰富测试分析形式，可以通过增加检验写作能力的测试题型来实现，也可以摒弃一些无效测试题型。

四、结语

在高中英语教学中，高考英语写作测试分析所产生的反拨作用既有积极影响，也有消极影响，导致反拨作用的影响因素较多，教师教学水平、教学时间、高考本身、政策与社会压力、学生的英语熟悉度等，都是影响高考英语写作测试分析反拨作用的原因。在实际教学中，可通过合理安排写作教学时间、创造性地使用教学材料、创建全新的写作教学模式等策略施教，发挥反拨作用的积极影响。

参考文献：

[1]朱學恒.浅谈高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用[J].校园英语，2019（46）：160.

[2]王紫薇，路莉.高考英语写作测试对教学的反拨作用研究——以辽宁省高考卷为案例[J].文化创新比较研究，2020（26）：35-37.

[3]张娅男.高中英语校本测试对教学的反拨作用研究[D].四川师范大学，2019.

[4]张怡晟.上海高考英语听说测试（改革后）对高中英语教学的反拨作用研究[D].上海外国语大学，2019.

[5]张鑫婕.高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究[D].石河子大学，2020.

[6]邹帅.英语写作中教师反馈特征与效果的案例研究[J].外语测试与教学，2020（1）：43-52.

[7]唐金萍，耿江华.符号互动理论对英语教学的反拨效应——大姚一中高中英语教学模式研究[J].海外英语，2019（13）：54-55.

[8]易皓璞.新TEM-4写作测试对英语专业学生课外写作学习的反拨效应研究[D].上海外国语大学，2019.

[9]于秀霞.高考英语语法填空题对语篇教与学的反拨作用[D].内蒙古师范大学，2019.