对分课堂构建高中语文思辨阅读课堂

梁丽媛

摘要：本文的目的是探究如何应用对分课堂构建高中语文思辨阅读课堂，以促进学生思辨性思维的发展，阅读水平的提升。文章分为三部分：第一部分解读了对分课堂的内涵和意义;第二部分是核心部分，主要就构建学习小组、创设问题情境、挖掘教材提示、设计微课视频、丰富探究形式和促进读写结合六个角度，利用对分课程构建高中语文思辨阅读课堂的策略进行了论述;第三部分则是总结部分。

关键词：对分课堂;高中语文;思辨阅读;教学策略

中图分类号：H191  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-072

思辨性阅读是指学生在阅读的过程中，要合乎逻辑地论证观点，凭证据讲话;要具备辨别主次问题的能力;要能够清晰的、具体的、有条理的表达和思考;要具备判断信息可靠性的能力等等。《高中语文课程标准》指出，教师在开展高中语文教学时，要以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。而核心素养就要求教师要培养学生的思辨性思维。那么应该如何构建思辨课堂呢？教师要给予学生充足的思考空间和自主探究空间。基于此，本文结合教学实践，就应用对分课堂构建高中语文思辨阅读课堂的策略进行了探究。

一、对分课堂的内涵及意义

什么是对分课堂呢？对分课堂是指将一节课的时间一分为二，一部分时间给教师，用于讲解所学知识;一部分时间给学生，用于消化和吸收。当然，在遇到需要花费较长时间进行讲解的文章时，教师也可以应用一节课进行讲解，另外一节课给学生讨论。对分课堂的目的在于给予学生更多的探究、学习时间和空间，使学生在课堂上有效思考问题，解决疑惑，从而使学生在课堂上切实获得成长与进步[1]。

二、对分课堂构建高中语文思辨阅读课堂的策略

基于对分课堂和思辨性思维的理解，本文就应用对分课堂构建高中语文思辨阅读课堂的策略进行了探究。

1.构建学习小组，做好对分准备

高中阶段的学生虽然已经具备较为成熟的能力，但其在自主思考探究方面可能还存在片面性问题。因此教师在应用对分课堂开展阅读教学时，可以构建学习小组，为课堂对分做好准备。在构建学习小组时，教师要充分结合学生的实际学情，使学生能够在小组中互相帮助，互相补足。以《大天而思之，熟与物畜而制之》为例。这是一篇文言文，学生在阅读这篇文章时，需要理解荀子错天思人的理念。考虑到部分学生在文言文的学习方面比较吃力，于是笔者将班级学生分为了八个小组，每个小组中文言文理解能力较差和较好的学生各占一半;另外部分学生在学习的过程中比较死板僵硬，教师特意将这一类学生与思维比较灵活的学生放在了一个小组;除此之外，教师还充分考虑了学生的沟通能力和合作能力。在这种情形下，文言文理解能力较差的学生就可以先与文言文理解能力较好的学生共同梳理文章的含义，然后讨论荀子的理念;而在分析荀子理念的过程中，学习比较死板的学生也会受到思维灵活的学生的启发，产生不一样的见解。通过构建学习小组，学生的学习效率和学习质量得到了提高，教师也就达到了应用对分课堂构建思辨阅读课堂的目的[2]。

2.创设问题情境，促进交流探讨

在解读对分课堂的定义时笔者提到，教师要给予学生一半的时间进行消化吸收。为了培养学生的思辨思维，促进学生更好的应用这一部分时间，教师在引导学生自主消化吸收之前，可以创设问题情境，要求学生进行思考。例如在讲解完《东海之大乐》的主要内容之后，教师留下了这样的几道问题，引导学生深思：为什么“井鱼不可以语于海者，夏虫不可以语于冰者”;你是怎么理解“今尔出于崖涘，观于大海，乃知尔丑，尔将可与大理矣”这句话的;结合实际生活经验，说一说你是否赞同庄子这段话中蕴含的道理。在问题情境的引导下，学生应用自己的时间进行了深入思考。有的学生认为庄子的这段话很正确，就像学习好的学生很少与学习不好的学生在一起，因为思考的东西不一样;有的学生认为夏虫之所以不可以语于冰，一方面是因为夏虫的寿命太短;另一方面是因为见过的风景不同，谈论的内容自然也不同。在讨论和研究中，学生对文章的理解逐渐深入，同时也不断消化吸收了教师所讲的知识内容。教师通过创设问题情境，引导学生在对分课堂中始终保持有质量的学习，不仅促进了学生对所学知识的掌握，也锻炼了学生的自主学习能力，最终促进了学生的综合发展[3]。

3.挖掘教材提示，明确探究目标

为了促进学生在对分课堂中有质量的探究，教师要构建学习小组。除此之外，教师还要引导学生挖掘教材提示，明确探究目标。这样可以保障学生的探究质量和探究效率。以《长恨歌》为例。在开展本课教学时，教师并没有要求学生阅读这首诗的内容，而是先引导学生阅读了课后分析。通过课后分析学生了解到，这首诗没有确切的主题，因此在学习这首诗时，要通过阅读提炼这首诗的主题，并提出自己的见解;另外要从不同的角度赏析这首诗，感受诗人在古诗中表达的“意”。通过提炼教材提示，学生了解了本节课的探究目标，这样在之后的自主学习时间，就可以有针对性地探究讨论。例如，有的学生认为“长恨歌”中的“恨”指的是两人死别之后的相思之“恨”，因为在这首诗的最后是“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，这就与题目中的“长恨”相对应。于是赞同这一主题的学生结合成小组，从诗歌细节处进行了更加深刻的探究。教师引导学生挖掘教材提示，明确探究目标，给予学生较大的空间使学生围绕一个目标进行深入探究，促进了学生思辨性思维的培养，也促进了学生阅读理解水平的提升[4]。

4.设计微课视频，进行有效指导

在对分课堂中，教师还可以设计微课视频，对学生进行有效指导，以提高学生的自主探究质量，同时给予学生一定的启发。例如，在引导学生阅读《梦游天姥吟留别》这首诗时，教师以“变幻多姿的意境”为主题，设计了本课的微课视频。在微课视频中，教师讲解了第一段和二段的部分意境，像“瀛洲”“烟霞”“五岳”“赤城”“天臺山”等对天姥山的衬托;“月夜入山”中意境的表达;“日游天姥”中作者对“奇花”“异石”“天鸡”等的描述等等。当教师初步讲解完本首诗之后，就要求学生利用剩下的时间分析这首诗歌中的意境，为了使学生更好的探究，教师先为学生播放了微课视频，使学生了解了意境的分析与探究方法。在微课视频的范例引导下，学生有效地提高了意境探究的效率，对这首诗歌中所运用的意境也有了更加深刻的感知。例如，有的学生指出“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”中通过意境的运用，展现了诗人的磅礴大气。通过微课的创设，教师实际上达到了“一波三折”的教学目的，锻炼了学生的知识迁移能力和思辨能力，促进了学生语文水平的有效提升[5]。

5.丰富探究形式，打破课堂束缚

教师在应用对分课堂开展阅读教学时，要鼓励学生丰富探究的形式，引导学生打破课堂的束缚，以促进学生思辨思维的培养。以《曹操献刀》为例，在这篇文章的探究中，学生需要运用“微观方法”分析小说节选部分曹操的形象，需要认识小说中曹操的自私与残忍。教师在开展本课教学时，鼓励小组学生以不同的方式进行探究，像有的小组尝试着用表演的方式进行探究。例如，某个学生扮演曹操，然后根据文章的剧情进行表演。在表演的过程中，学生会遇到疑惑，此时小组学生就可以进行讨论;另外同小组的其他学生在观看表演时，可能会提出质疑或建议，或表达自己的观点，小组学生也可以就这些建议、观点进行讨论。而在讨论的过程中，学生对小说中刻画的曹操逐渐产生了深入、立体的认知。除了利用表演发现问题这一方式，还有的小组选择借助网络。即在网络上搜集《三国演义》编剧关于曹操的解读，将其解读与文章内容结合在一起来了解曹操的性格特征。在这一方式中，学生不仅通过教材、教师的讲解对曹操有了深刻的认知，还吸收了其他名家对人物解读的思想;最终学生对人物有了全面的理解。教师引导学生以适合自己的方式进行思考，最终促进了学生思辨思维的培养。

6.促进读写结合，培养综合素质

教师在应用对分课堂开展阅读教学时，还可以通过读写结合的方式，引导学生整理思绪，深入思考，进而培养学生的综合素质。以《香玉》为例。在引导学生学习完本篇文章之后，教师留给了学生一定的时间，让学生通过“写”的方式表达自己对这篇文章的理解。于是有的学生结合自己对文章、对人物的理解，为黄生、香玉和降雪写了人物小传;有的学生则再次阅读了文章，并且在文章中进行了批注，像阅读到降雪陪伴在黄生身边时，认为降雪不应该这么做，因为这样可能会造成对自己、对他人的伤害;也有的学生围绕这篇文章写了一篇读后感，整理了自己在阅读过程中的情绪变化和思想变化，同时感受到了这篇文章中的“人性美”和“女性美”。无论学生是围绕什么主题、采取什么方式進行写作，在写的过程中都再次整理了自己的阅读感悟，并且产生了新的想法，这对促进学生思辨思维的培养产生了积极意义。教师引导学生在对分课堂中利用写作消化吸收所学知识，并做到“温故而知新”，最终促进了学生综合素养的发展。

综上所述，本文从做好对分准备、促进交流探讨、明确探究目标、进行有效指导、打破课堂束缚、培养综合素质六个角度，就应用对分课堂构建高中语文思辨阅读课堂的教学策略进行了探究。思辨阅读课堂的构建不仅可以培养学生的思辨性思维，还可以锻炼学生的自主阅读能力，但思辨课堂的构建不是一日之功，需要长时间的坚持，才能有很好的效果。希望本文的一得之见，可以为思辨课堂构建的研究提供行之有效的建议，以促进学生在对分课堂中得到充分的锻炼，最终促进学生综合素养的发展。

参考文献：

[1]毕国珍.基于对分课堂的地方高校“语文课程与教学论”课堂教学改革的理论与实践探索[J].西部素质教育，2020，6（6）：157-159.

[2]徐加新，常莹.“对分课堂”在实用语文教学中的实践研究[J].福建茶叶，2020，42（2）：195-196.

[3]周萍.对分课堂教学在中职语文课程中的实践[J].文学教育（下），2019（5）：58-59.

[4]周静.现代汉语教学应立足小学语文教师的实际需要——对分课堂教学模式在现代汉语教学中的应用[J].语文建设，2018（35）：71-74.

[5]胡燕.对分课堂理念下的高中语文课堂教学模式探讨[J].考试周刊，2017（39）：35+120.

（作者单位：广东省珠海市田家炳中学，广东 珠海 519125）