基于语篇研读视野下高中英语阅读教学模式探究

曾海英

摘要：语篇研读是指学生对语篇内容进行深层次解读与主动加工，并能展开有意义建构的学习探索过程。在高中英语阅读教学中指导学生对语篇进行深层次研读，可确保学生对语篇语言形式的良好内化、文体结构的清晰认知、内容信息的高度理解以及情感思想的透彻领悟，最终不仅能大幅度提高学生的阅读实力水平，还可助力其学科素养的全面养成。

关键词：英语阅读;语篇研读;思维导图

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-015

语篇教学是高中英语教学的基础项目，它是学生输入语言信息的主要途径，关乎其可理解性的语言能力的发展、知识储备的扩充、高阶思维的运作以及情感与素养意识的养成，这些决定了语篇在高中英语教学中的重要地位。本文结合高中英语传统形态下阅读教学存在的一些局限问题，探究教师如何基于语篇研读对这些问题进行切实革新与改进，从而优化学生语言输入路径，使之在研读中能尝试主动建构知识、有效施展能力、高阶发展思维，并生成优秀素养意识，最终实现综合语用能力的有效发展。

一、高中英语以往阅读教学存在的问题

1.教学目标设计不健全

受传统观念的限制，或者是被应试教育思想所左右，许多高中英语教师往往欠缺对学科“育人”价值的考量，那么他们在教学目标的设计上就会偏向于一些知识或者技能方面的要求，忽略對学生思维品质或素养品格等方面的培育，最终引致教学目标设计的不健全。如部分教师对阅读教学目标的设计通常只要求学生掌握哪些词汇，或提炼、归纳某些信息以达成能力培养目标，除此之外对思维或文化情感等方面的培育目标所涉甚少，那么学生在此局限目标的导向下，便也无法获以全面化的发展与进阶的能力提升。

2.教学引导方式太单一

旧时的教学思想若仍然延续，那么教师也会在教法方面故步自封，仍然沿用老套教学方法或单一的训练活动来对学生做出阅读能力指导。如在以往解读阅读语篇时，教师往往只会设计几个问题驱动学生的阅读，并以此检测其解读效果，但当学生出现一些理解性的问题时，部分教师也只是带领其回顾语篇找寻遗漏信息，甚少会指出其阅读技能或思维方式方面的缺失。这样单一、局限的阅读指导方式不仅会局限学生的阅读能力发展，还会引起其乏味心理，极不利于其阅读能力的发展，也不利于其阅读习惯的良好构建。

3.教学资源存在局限性

阅读教学是学生英语输入类教学途径之一，这其中，学生输入语言信息所依附的载体主要是教材课文，同时，为迎合应试化教育考核需求，许多高中英语教师也会大量引入一些试卷，将其中的阅读习题作为学生所依附的拓展阅读材料，除此之外，教师甚少会关注其他类型优质资源的投放，造成教学所用资源的局限、单一。而当学生长久依附教材或枯燥阅读试题展开学习研究时，便会深感枯燥，再则，由于阅读信息输入途径的狭窄，当学生在面对高难度试题文章时也会倍感压力，滋生畏难情绪，非常不利于其良好阅读心理及态度的建设。

二、语篇研读视野下高中英语阅读教学模式研究

下文将围绕高中英语阅读教学展开全新的模式探索，以求能够解决以往存在的局限问题，让学生在目标健全、指导形式多元以及资源丰富的阅读环境中，对核心语篇做以深层次、高效率的研读探究。

1.快速浏览语篇，初步明确文体及主题

对语篇进行研读时，教师就必须引导学生进行多次阅读，并针对各次阅读而设计不同的目标引导其由浅入深地步入文本，与语篇展开深层次的情感交流。鉴于此，在研读时，教师可先提出一项初步阅读的任务，要求学生能快速浏览语篇，以此初步确定语篇的文体以及主题。明确文体主要是为了让学生能够从内容到形式去探寻语篇的整体特点，了解作者基于此语篇的叙述表达方式;而明确主题主要是为了让学生获悉语篇的实质内容，并尝试结合实际生活联想此内容获取语篇主旨的初步见解，这样有助于学生后续其他研读步骤的顺利开展。

以2019人教版高一英语必修二Unit5“Music”单元“The Virtual Choir”这一重要语篇的研读为例，在学生快速浏览语篇之前，针对确定语篇文体及主题的阅读目标，教师可先给予学生一定的点拨，如驱动学生回忆在初中或者高中前一阶段所学过的各类文章内容，按照记叙文、说明文或议论文等文体形式有效推测本语篇的行文特点，从而界定该语篇的具体体裁形式。而在主题方面，可驱动学生联想自身实际生活，在初步阅读中分析语篇所涉及的实质内容是出于生活或者社会发展的哪一方面。

经此点拨后，学生便能更高效地步入初步研读中，这其间根据本语篇中涵盖的大量有关时间线索的信息，并根据随时间递进发展的事件关系，学生能了解到该语篇是围绕时间顺序展开描述的。此外，由于本语篇的实用性很强，且事物的解说也较为全面，那么学生便可由此推知这一语篇为说明文。而在主题确定方面，在语篇高频出现的“The virtual choir”事物以及对其相关的描述，这能使学生了解到该语篇是有关音乐及互联网领域等方面的信息。

2.深度解读语篇，整理信息并探寻结构

对语篇文体及主题的了解能够帮助学生深入洞察作者的行文方式，并获知其叙事开展所围绕的中心话题，经此之后，学生便能更有侧重点去解读语篇，且能大大提高阅读的速度与效率。

而经历了初步阅读后，接下来，教师则要指导学生结合该语篇的实质信息展开细致而详尽的研读，这时要注意的一点是，教师在驱动学生结合文字解读语篇信息的同时，也需引导其对复杂或毫无章法的各类信息作出有力整合，最终准确梳理语篇结构而增进深层见解效果。这种针对语篇结构的有效探寻，有助于学生高阶阅读思维的运作与养成，弥补了以往阅读教学所欠缺的思维培养目标。还是在“The Virtual Choir”语篇研读中，教师可以以任务为依托，让学生能更有目的地深度解读该语篇，并积极整理信息而探寻语篇的内在结构：

（1）结合该语篇下方“Read the text again and answer the questions.”部分的两个小题，从而更有目的地阅读语篇。

（2）整理语篇的繁杂信息，自主分析、处理与整合信息，并以思维导图方式呈现本语篇的内在结构。

根据第一项任务的驱动，学生能够带着“How is the virtual choir Different from other choir？Who can take part in it？”与“What caused Eric Whitacre to fall in love with classical music？What gave him the inspiration to make his first virtual choir”这两项问题去探索本语篇细节类问题，基本探知语篇的叙述内容而提高阅读理解效果。在这之后，根据第二项任务的驱动，学生便需不断运作使用阅读技能与高阶思维来针对文章的繁杂信息展开综合化处理。

这期间，教师可引导学生逐段分析出段落的中心思想，并尝试分析该段落在说明文中所起到的功能作用，而后综合对比各段落的中心思想及叙事内容，进行合理归整后将各段落之间的逻辑性关系以及在说明文之中的功能作用直观表现在思维导图上：

“What”，“who”，“how”与“what influence”能够体现文章主要段落或某个信息群集的叙事功能及作用。学生通过审视思辨性的高阶思维运作，可针对各段落或信息群集做以积极处理，最终获知了解这些功能。此外，经由逻辑思维运作，学生可清晰洞察两个段落之间的逻辑关系，也就是说明文的叙述递进发展顺序，并最终直观反馈在思维导图上。而在思维导图上，除了要体现段落或信息群集的作用之外，学生还需针对“What”，“who”，“how”与“what influence”四个部分的信息进行精简概括，阐明其具体所指，一并呈现在导图上，体现自身对语篇结构的深度研读成果。

3.扩充课外资源，挖掘背景以升华情感

教材原有的资源内容已不能满足现行阶段学生的阅读能力及素养发展需求，针对这一形势，高中英语教师必须要在语篇研读中针对学生所基于的语篇材料做出优质资源的扩充与整合，以求能够深挖原语篇内涵背景，扩充更多的领域资源来弥补学生的浅显认知，并引发其共情感受，完善以往阅读教学所欠缺的情感培养目标，切实提高学生的人文素养。

故此，在“The Virtual Choir”语篇的内容及结构研读完成后，教師可以展示在备课中制作完成的专题课件，而课件中所涉及的信息必须是围绕本语篇有关音乐及互联网领域等方面的内容。就以本单元整体的情感目标来说，教师在备课中综合考量该单元内容后，可清晰界定单元情感及文化目标为：学生需了解各种音乐形式以提高音乐素养意识，并能清晰了解音乐的作用及价值，以建造学科品质。针对该单元的整体情感及文化教育目标，本语篇所承载的情感教育内容可能只是其中的一部分，但仍然需要教师做出资源扩充来帮助学生有利达成情感目标。

如本语篇所承载的情感教育内容在于提高学生对音乐作用及其价值的认知效果，为达成这一目标，教师不妨结合“The virtual choir”扩充更多的资源，让学生了解更多与虚拟唱诗班相关的信息。例如虚拟唱诗班对于某些音乐人追求音乐梦想的正面影响，或者是对社会各领域人群生活方面的积极影响，诸如：解压、增进人际情感或提高个人艺术涵养等方面的作用。教师可在互联网中搜集相关的报道资讯，或发掘相关的纪录片、图片及文字资料，然后优化整合成专题课件，在课堂上播放给学生。经此方式，在语篇语句“Music helps me to……Forget my problems. with music，I become someone else.”反映的音乐价值也能被学生所深入领悟，使之有利达成情感目标，提高阅读素养。

4.重视读后输出，建构知识为巩固提升

除了上述研读方式之外，教师还需关注学生对本语篇语言知识的理解与习得掌握，让其能依靠研读学习，将语篇的原有语言内化成自身的语言形式，从而切实提高语用能力水平。在此语篇中需要学生掌握的词汇知识有很多，如：Compositions、Studio、Altogether、Phenomenon与Composer等，同时也含有一部分固定结构，诸如：Fall in love with、Come up with、Together with、join in与On stage等，此外在本语篇中还含有本单元的重要语法“过去分词作表语和状语”，针对这些知识的阅读解读及学习，教师需采取不同的引导方式。

在词汇和固定结构的学习方面，教师可引导学生联合上下文语境来对这些知识的含义进行合理性推测，而后再比较教师所讲述的正确含义，增进印象及理解见解效果。对于语法概念而言，教师须结合语篇具体语句，让学生依靠对语篇内容的了解而获悉语句所传达的语境，在语境中解读语法的原则及用法，从而增进理解。

而在基础理解之后，教师要对读后做一个输出过程，让学生能主动建构知识而寻求巩固提升。这一阶段，教师可要求学生以“读说结合”或“读写结合”的方式对原语篇进行复述或转述，并指明要求学生运用本课的词汇、固定结构及语法概念组建语句，以此让其在输出创造中主动建构知识，积极寻求知识的巩固与能力的进阶提升。

综上所述，基于语篇研读视野下的高中英语阅读教学模式探索中，教师必须设立较为全面的阅读教学目标，并针对每项目标而采取多样的教学引导方式，以驱动学生高强度完成。期间再配以优质资源来开阔学生的见识，在发展其阅读能力与思维的同时，也有效建造其学科素养。

参考文献：

[1]王梅.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019.

[2]马红娇.高中英语高效阅读课堂的具体构建策略[J].中国培训，2016.

[3]陈丽敏.通过人们解读促进英语学科核心素养落地的实践[J].英语教师，2019.

【本文系广东省教育科学"十三五"规划《高中英语阅读教学语篇研读的实践研究》（2020YQJK504）的阶段性成果）】

（作者单位：广东省河源市河源中学，广东 河源 517000）