郑上森
摘 要:在新课改背景下,数字教学提出在提高教育质量的同时,还要不断培养学生的综合素质。对于农村初中数学教学来说,为了实现这一教育目的,必须要有效开展综合实践活动课,在提升数学综合素质的过程中,让初中生可以更有效地学习数学知识。本文分析农村初中开展综合实践活动的意义,结合具体现状,发现其中存在的问题,提出有效的实施策略,旨在引导农村初中数学综合实践课活动的开展,更好地促进农村初中学生的全面发展。
关键词:农村;初中数学;综合实践课
引言
数学这门学科不简单,本身的逻辑性比较强,学生在学习的过程中常常感觉有较大的学习难度。为了实现新课标提出的教育目的,初中数学教师要积极落实课标要求,开展好综合实践活动课,让学生在活动中去发现数学的魅力,以一种学生喜欢的方式不断提高他们解决数学问题的能力,这样才可以让学生认识到数学的价值,才会有动力和信心去努力学习初中数学知识。总之,在初中数学教学中,为了更好地实现育人的教学目标,为了发展学生的实践能力,就必须设法开展好综合实践课。
1 农村初中开展数学综合实践活动的意义
在初中数学的各个学段,都有关于综合实践的相关内容,设置这部分内容的主要原因在于以下三个方面。第一,综合实践活动课和传统的教学是不同的,它的主要特点是在活动中让学生学习知识,活动的开展是有目的的,要有具体的问题可以引导学生的主动参与,在学生参与的过程中,要运用到自己所学习的数学知识。比如说“数与代数”“统计与概率”等,在应用数学知识的过程中,学生可以看到数学知识的价值,也能加深对于基本数学概念和知识点的理解。第二,在综合实践活动的过程中,农村的初中生可以有机会去动手操作,更加直观地感受数学知识,在这个过程中,可以提高学生发现问题、提出问题和分析、解决问题的能力,培养学生的创造力。第三,可以改变初中数学课堂教学的现状[ 1 ]。由于初中数学本身的逻辑性比较强,相当一部分学生学起来比较吃力,这样一来,枯燥的数学知识使整个课堂气氛比较压抑,如果能适当开展综合一些实践活动课就可以活跃课堂气氛,让教师和学生的关系变得更加的融洽,让学生可以主动去思考数学问题。
2 农村初中开展数学综合实践活动时存在的问题
2.1 教师和学校方面
(1)农村中学教育格局转变不彻底
现今,很多农村初中学校的教育格局还是比较狭窄,他们不能看到数学综合实践活动课的价值,就算是在学校开展,也主要是应对检查,简单体现在课程表上。在实际的教学过程中,学校根本无法实现数学课和综合实践课的切实结合,实施得并不合理。很多教师认为活动课是无关紧要的,它和初中生的升学没有关系,对于学生数学成绩的提高没有任何帮助。在这种状况下,教师不会把活动实践课列入教学计划过程中,也就谈不上实践课的成功开展实施。
(2)教师在活动中对学生放任自流
为了响应政策,很多初中数学教师会把活动实践课应用在自己的教学过程中,但是他们不会合理地对学生进行引导。在活动实践课上,他们认为就是让学生动手实践,放开手脚,随心所欲的进行自己的操作就可以。教师不能针对学生的具体表现实施目的性教学,这样就导致活动课的開展比较盲目,没有办法控制学生的行为,更不能实施有效的指导,无法实现活动实践课的真正效果。
(3)农村中学教师水平滞后,教育硬件不健全
首先,很多初中数学教师自身对综合活动实践课认知肤浅,他们不知道怎么组织数学活动课,就算是偶尔组织,所涉知识仍停留在浅层次上,没有结合时代的背景,也不能满足学生的认知需求。其次,很多农村的初中数学教师没有较高的计算机软件应用水平,当一些活动课需要计算机辅助教学时,比如需要用电子表格统计数据、用几何画板演示图形变化,一些教师就无法满足教学要求,长期以来,教师也就产生了惰性,缺乏上活动实践课的动力,学校也无法提供必备的硬件设施。农村学校和城市学校的教学资源分配的还不均匀,很多农村初中学校没有健全的教学设施。这样一来,很多数学实践课就无法顺利的开展。
2.2 学生方面
(1)缺乏正确的学习观念
对于农村的初中生来说,他们的生活环境在农村,学习缺乏良好的文化环境,他们所接触到的知识基本上限制在书本范围,不能有效地把学习和生活现象结合在一起。此外,由于家长的错误影响,导致初中生产生错误的学习观念,很多家长会认为考试不考的东西就不要花费时间学习,那些东西对学习没有任何帮助,这样的想法就会影响到学生学习的积极性。
(2)见识狭窄,动手能力差
很多农村的初中生没有优越的学习条件,经济、物质条件也比较差,加上农村学习没有齐备的学习资源,因而,很多农村学生学习视野狭隘,对新的教学主题十分陌生,在活动实践课上,许多农村初中生没有较强的动手操作能力,有的学生在教师讲解之后,还不能掌握基本的操作步骤。
(3)误把实践操作当数字游戏
很多初中生不喜欢枯燥的数学课堂教学,他们会把数学活动实践课当做是自己放松的时间,这种错误观念的影响,导致他们在实践活动课上把操作实践当做游戏,态度非常的不认真,不能够根据老师的教学要求去认真的动手操作实践,没有办法深入探究。所以,整个活动实践课下来,学生没有得到应该学习到的知识,导致活动实践课失去应有的目的。
3 如何开展农村初中数学综合实践活动
3.1 注重激发学生问题意识
在传统教学的过程中,教师的形象就是知识的灌输者,他们会把学生需要掌握的知识传授给他们,而学生就是接受老师现成的知识,这样一来,就导致学生在学习中比较依赖老师,不会主动参与学习,也十分缺乏问题意识。所以,为了更好实现综合实践活动效果,教师要根据学生的学习特点,引导他们质疑所学习的知识,根据自己的问题积极思考,这样才会在主动探索的过程中得到问题的答案,收获较好的学习效果。例如,在讲授“轴对称图形”时,为了让学生理解怎么去判定一个图形是轴对称图形,可以让学生先理解基本的概念,再去根据自身经验寻找生活中的轴对称图形,比如打开的书本、折叠的白纸、两扇门。在学生寻找完轴对称图形后,再让他们讲解自己从哪儿看出来是轴对称图形,这样就可以培养学生的问题意识,让他们积极的去思考数学问题,在实践活动的过程中,去深入掌握轴对称图形的概念。再比如,在学习“三视图”时,教师在讲解完立体图形的三视图以后,为了巩固学生对此知识的理解,可以提出问题“你可以画出生活中哪些物体的三视图”,给予学生充分的时间去观察。学生就可以利用活动时间去观察生活的建筑,或者是生活中的其他物品,在观察之后画出它们的三视图,在活动实践的过程中,学生就可以把三视图的知识和生活联系起来,加深对相关知识的理解。
3.2 尊重并激发学生主体意识
现在的很多农村初中生认为数学学习就是不断地做题,然后取得好成绩,对于数学综合实践活动课的认识还是不正确,在参与时主要就是被动的接受,不能感受到活动实践课的价值,没有主动探究实践的意识。所以,为了提高综合实践活动课的效果,教师必须要树立其学生的主体地位,有目的的设计活动教学过程,这样才可以真正发挥综合实践活动课在数学教学中的作用。比如,为了让学生理解“截一个几何体”的内容,在上课之前,老师可以给学生布置任务,让他们有效的利用农村的学习资源,从家里带来可以截取的立体物体,比如说萝卜、土豆、茄子等。在实践课上,教师不需要直接向学生直接展示教材中的知识,而是让学生自己去主动实践,引导学生主动记录操作结果,在操作之后,再分组讨论。在此基础上的活动过程中,是把学生的主体地位放到了学习的首位,让学生可以主动分析、推理、验证数学知识,最终可以提高学生的数学逻辑思维能力。再比如,为了学习“多边形及其内角和”的数学知识,教师可以以小组的形式展开活动,以小组为单位布置自主学习活动,让小组去测量教室四个角的内角,或者是去测量课桌的内角和,在学生测量的过程中,就可以更好的掌握多边形内角和的知识,深化关于数学知识的理解与认识[ 2 ]。
3.3 构建合理的综合实践活动评价体系
(1)教师的评价
为了更好地提升数学综合实践活动课的效果,就必须要从教师的评价入手。在对教师进行评价的时候,一定要注重评价的多元性,可以请学校领导、学生、学生家长等对教师进行评价。对数学老师的评价,不能只限于对班级数学成绩的评定,还要关注教师组织、实施综合实践活动课的能力。在评价教师的时候要抛弃以前量化的评价模式,注重过程评价,把教师的考核和综合实践活动课的实施情况结合起来,这样才可以提高初中数学教师开展综合实践活动课的主动性。
(2)学生的评价
为了引起初中生对数学综合实践活动课的关注,就必须要把握好评价的重点,主要从以下几个方面来做。第一,坚持正面评价。在评价中,要发现学生的闪光点,找到学生动手实践中的优点,通过评价,提高学生参与实践的主动性。第二,重视过程评价。在评价时,教师不能只是关注学生的数学成绩,还要把关注的重点放在学生的发展过程上,侧重于學生在实践活动中“学到了什么”“还有什么不足”等,此外,评价时还要注重到学生参与学习过程的创造性、主动性的获得。第三,尊重多元评价。在对学生评价的时候,要注意评价的主体可以是一个教师,也可以是任课的所有老师;评价的方式可以是自评,也可以是互评;评价的时候可以采取对学生的书面材料进行评价,也可以对学生的口头报告进行评价。在评价的过程中,更好的促进学生进行数学综合实践活动。
4 结语
传统的教学方式已经不适应现今初中数学的教学要求,必须突破传统的教学模式,在教学中根据学生的学习需要,积极的引入综合实践活动课。在上文的分析中,现今农村初中数学综合实践课,由于各方面因素的影响,还不能真正实现活动课的价值与目标。为了改变这一现状,农村初中数学教师要利用农村现有的数学资源,树立正确的教学理念,根据学生对于数学知识的掌握程度,深入挖掘综合实践活动资源,提高初中生的数学学习能力,最终提升学生的综合素质。
参考文献:
[1] 嵇超乾.浅谈如何让初中数学课堂“活”起来[J].新课程(中),2017(9):145.
[2] 魏松,柯七一.农村初中数学综合实践活动研究[J].当代教研论丛,2020(2):74.