农村初中数学综合实践课的设计与思考

郑上森

摘   要：在新课改背景下，数字教学提出在提高教育质量的同时，还要不断培养学生的综合素质。对于农村初中数学教学来说，为了实现这一教育目的，必须要有效开展综合实践活动课，在提升数学综合素质的过程中，让初中生可以更有效地学习数学知识。本文分析农村初中开展综合实践活动的意义，结合具体现状，发现其中存在的问题，提出有效的实施策略，旨在引导农村初中数学综合实践课活动的开展，更好地促进农村初中学生的全面发展。

关键词：农村;初中数学;综合实践课

引言

数学这门学科不简单，本身的逻辑性比较强，学生在学习的过程中常常感觉有较大的学习难度。为了实现新课标提出的教育目的，初中数学教师要积极落实课标要求，开展好综合实践活动课，让学生在活动中去发现数学的魅力，以一种学生喜欢的方式不断提高他们解决数学问题的能力，这样才可以让学生认识到数学的价值，才会有动力和信心去努力学习初中数学知识。总之，在初中数学教学中，为了更好地实现育人的教学目标，为了发展学生的实践能力，就必须设法开展好综合实践课。

1  农村初中开展数学综合实践活动的意义

在初中数学的各个学段，都有关于综合实践的相关内容，设置这部分内容的主要原因在于以下三个方面。第一，综合实践活动课和传统的教学是不同的，它的主要特点是在活动中让学生学习知识，活动的开展是有目的的，要有具体的问题可以引导学生的主动参与，在学生参与的过程中，要运用到自己所学习的数学知识。比如说“数与代数”“统计与概率”等，在应用数学知识的过程中，学生可以看到数学知识的价值，也能加深对于基本数学概念和知识点的理解。第二，在综合实践活动的过程中，农村的初中生可以有机会去动手操作，更加直观地感受数学知识，在这个过程中，可以提高学生发现问题、提出问题和分析、解决问题的能力，培养学生的创造力。第三，可以改变初中数学课堂教学的现状[ 1 ]。由于初中数学本身的逻辑性比较强，相当一部分学生学起来比较吃力，这样一来，枯燥的数学知识使整个课堂气氛比较压抑，如果能适当开展综合一些实践活动课就可以活跃课堂气氛，让教师和学生的关系变得更加的融洽，让学生可以主动去思考数学问题。

2  农村初中开展数学综合实践活动时存在的问题

2.1  教师和学校方面

（1）农村中学教育格局转变不彻底

现今，很多农村初中学校的教育格局还是比较狭窄，他们不能看到数学综合实践活动课的价值，就算是在学校开展，也主要是应对检查，简单体现在课程表上。在实际的教学过程中，学校根本无法实现数学课和综合实践课的切实结合，实施得并不合理。很多教师认为活动课是无关紧要的，它和初中生的升学没有关系，对于学生数学成绩的提高没有任何帮助。在这种状况下，教师不会把活动实践课列入教学计划过程中，也就谈不上实践课的成功开展实施。

（2）教师在活动中对学生放任自流

为了响应政策，很多初中数学教师会把活动实践课应用在自己的教学过程中，但是他们不会合理地对学生进行引导。在活动实践课上，他们认为就是让学生动手实践，放开手脚，随心所欲的进行自己的操作就可以。教师不能针对学生的具体表现实施目的性教学，这样就导致活动课的開展比较盲目，没有办法控制学生的行为，更不能实施有效的指导，无法实现活动实践课的真正效果。

（3）农村中学教师水平滞后，教育硬件不健全

首先，很多初中数学教师自身对综合活动实践课认知肤浅，他们不知道怎么组织数学活动课，就算是偶尔组织，所涉知识仍停留在浅层次上，没有结合时代的背景，也不能满足学生的认知需求。其次，很多农村的初中数学教师没有较高的计算机软件应用水平，当一些活动课需要计算机辅助教学时，比如需要用电子表格统计数据、用几何画板演示图形变化，一些教师就无法满足教学要求，长期以来，教师也就产生了惰性，缺乏上活动实践课的动力，学校也无法提供必备的硬件设施。农村学校和城市学校的教学资源分配的还不均匀，很多农村初中学校没有健全的教学设施。这样一来，很多数学实践课就无法顺利的开展。

2.2  学生方面

（1）缺乏正确的学习观念

对于农村的初中生来说，他们的生活环境在农村，学习缺乏良好的文化环境，他们所接触到的知识基本上限制在书本范围，不能有效地把学习和生活现象结合在一起。此外，由于家长的错误影响，导致初中生产生错误的学习观念，很多家长会认为考试不考的东西就不要花费时间学习，那些东西对学习没有任何帮助，这样的想法就会影响到学生学习的积极性。

（2）见识狭窄，动手能力差

很多农村的初中生没有优越的学习条件，经济、物质条件也比较差，加上农村学习没有齐备的学习资源，因而，很多农村学生学习视野狭隘，对新的教学主题十分陌生，在活动实践课上，许多农村初中生没有较强的动手操作能力，有的学生在教师讲解之后，还不能掌握基本的操作步骤。

（3）误把实践操作当数字游戏

很多初中生不喜欢枯燥的数学课堂教学，他们会把数学活动实践课当做是自己放松的时间，这种错误观念的影响，导致他们在实践活动课上把操作实践当做游戏，态度非常的不认真，不能够根据老师的教学要求去认真的动手操作实践，没有办法深入探究。所以，整个活动实践课下来，学生没有得到应该学习到的知识，导致活动实践课失去应有的目的。

3  如何开展农村初中数学综合实践活动

3.1  注重激发学生问题意识

在传统教学的过程中，教师的形象就是知识的灌输者，他们会把学生需要掌握的知识传授给他们，而学生就是接受老师现成的知识，这样一来，就导致学生在学习中比较依赖老师，不会主动参与学习，也十分缺乏问题意识。所以，为了更好实现综合实践活动效果，教师要根据学生的学习特点，引导他们质疑所学习的知识，根据自己的问题积极思考，这样才会在主动探索的过程中得到问题的答案，收获较好的学习效果。例如，在讲授“轴对称图形”时，为了让学生理解怎么去判定一个图形是轴对称图形，可以让学生先理解基本的概念，再去根据自身经验寻找生活中的轴对称图形，比如打开的书本、折叠的白纸、两扇门。在学生寻找完轴对称图形后，再让他们讲解自己从哪儿看出来是轴对称图形，这样就可以培养学生的问题意识，让他们积极的去思考数学问题，在实践活动的过程中，去深入掌握轴对称图形的概念。再比如，在学习“三视图”时，教师在讲解完立体图形的三视图以后，为了巩固学生对此知识的理解，可以提出问题“你可以画出生活中哪些物体的三视图”，给予学生充分的时间去观察。学生就可以利用活动时间去观察生活的建筑，或者是生活中的其他物品，在观察之后画出它们的三视图，在活动实践的过程中，学生就可以把三视图的知识和生活联系起来，加深对相关知识的理解。

3.2  尊重并激发学生主体意识

现在的很多农村初中生认为数学学习就是不断地做题，然后取得好成绩，对于数学综合实践活动课的认识还是不正确，在参与时主要就是被动的接受，不能感受到活动实践课的价值，没有主动探究实践的意识。所以，为了提高综合实践活动课的效果，教师必须要树立其学生的主体地位，有目的的设计活动教学过程，这样才可以真正发挥综合实践活动课在数学教学中的作用。比如，为了让学生理解“截一个几何体”的内容，在上课之前，老师可以给学生布置任务，让他们有效的利用农村的学习资源，从家里带来可以截取的立体物体，比如说萝卜、土豆、茄子等。在实践课上，教师不需要直接向学生直接展示教材中的知识，而是让学生自己去主动实践，引导学生主动记录操作结果，在操作之后，再分组讨论。在此基础上的活动过程中，是把学生的主体地位放到了学习的首位，让学生可以主动分析、推理、验证数学知识，最终可以提高学生的数学逻辑思维能力。再比如，为了学习“多边形及其内角和”的数学知识，教师可以以小组的形式展开活动，以小组为单位布置自主学习活动，让小组去测量教室四个角的内角，或者是去测量课桌的内角和，在学生测量的过程中，就可以更好的掌握多边形内角和的知识，深化关于数学知识的理解与认识[ 2 ]。

3.3  构建合理的综合实践活动评价体系

（1）教师的评价

为了更好地提升数学综合实践活动课的效果，就必须要从教师的评价入手。在对教师进行评价的时候，一定要注重评价的多元性，可以请学校领导、学生、学生家长等对教师进行评价。对数学老师的评价，不能只限于对班级数学成绩的评定，还要关注教师组织、实施综合实践活动课的能力。在评价教师的时候要抛弃以前量化的评价模式，注重过程评价，把教师的考核和综合实践活动课的实施情况结合起来，这样才可以提高初中数学教师开展综合实践活动课的主动性。

（2）学生的评价

为了引起初中生对数学综合实践活动课的关注，就必须要把握好评价的重点，主要从以下几个方面来做。第一，坚持正面评价。在评价中，要发现学生的闪光点，找到学生动手实践中的优点，通过评价，提高学生参与实践的主动性。第二，重视过程评价。在评价时，教师不能只是关注学生的数学成绩，还要把关注的重点放在学生的发展过程上，侧重于學生在实践活动中“学到了什么”“还有什么不足”等，此外，评价时还要注重到学生参与学习过程的创造性、主动性的获得。第三，尊重多元评价。在对学生评价的时候，要注意评价的主体可以是一个教师，也可以是任课的所有老师;评价的方式可以是自评，也可以是互评;评价的时候可以采取对学生的书面材料进行评价，也可以对学生的口头报告进行评价。在评价的过程中，更好的促进学生进行数学综合实践活动。

4  结语

传统的教学方式已经不适应现今初中数学的教学要求，必须突破传统的教学模式，在教学中根据学生的学习需要，积极的引入综合实践活动课。在上文的分析中，现今农村初中数学综合实践课，由于各方面因素的影响，还不能真正实现活动课的价值与目标。为了改变这一现状，农村初中数学教师要利用农村现有的数学资源，树立正确的教学理念，根据学生对于数学知识的掌握程度，深入挖掘综合实践活动资源，提高初中生的数学学习能力，最终提升学生的综合素质。

参考文献：

[1] 嵇超乾.浅谈如何让初中数学课堂“活”起来[J].新课程（中），2017（9）：145.

[2] 魏松，柯七一.农村初中数学综合实践活动研究[J].当代教研论丛，2020（2）：74.