融入粤港澳大湾区汕尾职院商务英语专业“双创”教育实践研究

林晓玲

引言

粤港澳大湾区由香港、澳门两个特别行政区和广东省广州、深圳、珠海、佛山等九个珠三角城市组成，湾区里共有150多所高校。大湾区高校在享受大湾区红利的同时，也为大湾区输送人才。经过四年的学习，学生毕业后能否在大湾区就业，成为高校教学需要考虑的问题。提高学生的思想水平和创新能力不再是两个独立的维度，在激烈的竞争中，大湾区的高等教育需要将两者结合起来，使学生不仅具备创新能力，而且具备坚韧不拔的良好素质，才能顺利完成大湾区人才培养任务。

一、高职双创教育融入专业课程的必要性分析

高职商务英语专业的目标是培养应用型和复合型人才，学生能利用英语进行商务活动。因此，学生要有扎实的英语听力基础、交际基础、写作和实践能力，以及洽谈接待能力。

商务英语是指国际商务领域的英语，20世纪末，随着ESP（English for specific purposes）研究的发展和经济全球化的发展，商务英语作为一门独立的学科，在英语发达国家已经成熟起来。[1]目前越来越多的学者认为，商务英语专业是跨学科语言学的一个分支，涉及国际商务、商务、管理、社会学、法律等多个领域。商务英语专业与国际商务实践紧密相关。它培养的应用型和复合型人才，能够直接在国际商业环境中开展各种活动，并具备语言技能、商务技能和跨文化交际能力。

高职创新创业教育应融入职业教育培训的类型、内容和方法。因为专业创新一体化是一种以职业教育为基础的全新的教育模式，是基于职业教育的理念、自觉思维、创业精神和创新能力的教育。专业与创新相结合是一种先进的教学理念，它是以人才培养为目标，以专业和意识为依托，以创业精神和创新能力为一体的新型教育。

二、高职商务英语专业发展存在的问题

商务英语涵盖商务、管理、法律、金融、贸易等内容，应用场景多，适用性强。因此，教学中的实践不可忽视，实践包括训练、实践等。专业培训可在商务培训室等模拟培训平台进行。专业实践可以利用校内商业合作的基础，锻炼学生在校内外教师指导下从事经济活动的能力。[2]此外，高校可开设自选课，鼓励学生获得会计、人事管理、司法等专业资格或参与创新创业培训。通过一系列的改革措施，商务英语专业作为一个传统的“老”专业，在高职院校逐渐发展成为“大众化专业”，并取得了一定的成绩。在人才培养模式的制定、课程内容的确定、实训基地的建设等方面，许多学校都进行了积极的探索。十多年来，高职院校英语专业得到了快速发展，但是，商务英语专业的发展还存在着一些问题。

（一）学生素质逐年下降

近年来，由于高考适龄的降低和本科院校的不断扩招，全国高职院校都出现了不同程度的生源危机。[3]但英语专业对学生的英语基础有较高的要求。在初级阶段，学生的英语水平直接影响他们的学习主动性和学习能力，进而影响教学效果和人才培养目标的实现。

（二）高职院校英语专业同质化现象严重

由于我国商务英语专业发展较晚，对商务英语专业的研究还处于不断论证的过程中。课程设置和教学方法都处于探索阶段，因此，许多高等院校都遵循普通高校英语专业本科教育教学模式[4]，存在资格制度不成熟、实践训练不足、人才培养方向不明确、特色不明显等问题，导致职业教育与培训严重同质化。

（三）高职院校商务英语人才不能满足市场需求

由于区域经济和各行业的原因，高职英语人才培养不能与区域经济和社会发展无缝对接。高职院校对区域产业和企业对商务英语人才的需求知之甚少，毕业生就业率低，企业对商务英语专业满意度不高。

（四）校企合作协同育人不足

高职商务英语专业缺乏来自行业企业一线专家的专业建议，部分毕业生的专业素质只停留在较低的层次，远远达不到企业需要的水平，毕业生具有眼高手低、动手能力差、缺乏协调合作和沟通能力等缺点。

（五）教师队伍的结构不完善

商务英语是一门典型的跨学科专业，但高职院校的商务英语教师多为英语硕士，英语基础知识较强，读写、翻译等能力都很好，但专业知识薄弱;双师型教师所占比例低，含金量不够;大部分高职教师年龄偏小，教育效果不理想，教学经验不够。

三、我国高职创新创业教育体系构建的现状

（一）创新创业教育发展趋于形式主义

目前，许多职业学校对高职学生创新创业教育的目标还不明确，高职学生创业教育被视为对成功创业者的培养。[5]一些高职院校只是把创新创业培训作为一项硬任务，机械地完成，没有给予这门学科足够的重视和充分的条件。在课程设置和教材选择上存在诸多不足。也就是说，创造、创新能力的培养并没有被真正认知、认可并纳入高等教育体系，对教学管理重视不够。一些高职院校只是把创新创业培训作为一项艰巨的任务来完成，对课程、专职任课教师、教材的选编重视不够。由于高职院校缺乏专业化、相对成熟的创新创业培训机构，创新创业教育过程中的形式主义明显。创新创业不是简单的技能和操作，不仅要注重课堂上的第二次创业实践，同时也要充分体现二次课程与二次创业实践在课堂上的有机结合。此外，一些学校的教师对创业课程的设置和目的的理解存在偏差。他们认为，按照课本用自己的语言解释课本的内容就足够，而很少注意学生是否理解和渗透要点。

（二）行业、企业参与高职创新创业教育能力不足

目前，很少有学生受益于创新创业教育，导致创业比赛仅仅是一项只有少数人参加的活动，由于条件的不同，大多数学生的创业意识也不尽相同，甚至在特殊情况下，一些职业学院还没有真正实现培养学生的创新精神和创业能力。与企业、行业相比，高等教育对学生的创新创业吸引力不强，这直接导致了高职学生对创业活动的兴趣不高。

（三）创新创业教育缺乏实践环节

目前，许多高职院校正在进行创业培训，重点是在对创业激情培养的基础上，让创业倡议得到认同。[6]每个学生都有创业的理想和愿望。但是，许多教育方式在一定程度上是膚浅的，实践证明，一些活动很难对学生产生长期的积累效应。创新创业教育既是创新创业的前提，也是提高创新创业教育实效性的根本途径。因此，高职院校应加强创新创业教育实践。

（四）课程体系化程度及教学内容和方法有待改进

在其他国家，一些高校开发了受欢迎的创新创业教育教材，形成了比较成熟的教学方法和标准。我国的创业教育方案都局限于理论，缺乏创新导向和创新实践。创业课程在高职教育体系中又称“大众创业与创新培训”，是以提升创新技能和创业素质为目标的综合素质教育，本质上是一种实践性培训。在教学内容上，由于缺乏统一的课程设置，往往导致不能够做到真正的因材施教，其实高新科技区附近的学校就可以加大力度，开设高科技和新技术课程。

四、高职教育体系的内涵及特征

创新创业教育融合了创新培训、创业教育、素质教育、职业培训等不同的教育理念，教师要树立创新创业精神和意识，提高学生综合素质。

另外，从本质上讲，“双创”结合就是实现产教融合，包括国家、企业、高职院校和社会的合作，创新创业领域毕业生的发展应遵循高等教育发展规律，突出职业培训的特点，引领“产、学、训、研”相结合是必然趋势。[7]所以我们在未来的发展过程中必须集中创新创业培训的要素和资源，这也要求高校应有效整合，把创新创业教育落实到高等教育实践中。产学结合，学生不仅可以接受具有实际专业技能的教师的教育，同时也给商务英语界专家提供了参与高职学生培养的机会，从而提高创新创业成效。高职院校充分发挥职业教育培训的优势，把创新创业融入职业培训的各个环节，才能把职业培训课程整合起来。创新创业教育与职业课程的结合，创新创业培训与专业实践的有效结合，在高职院校有牢固的基础，如支持地方发展，资助大学生创业教育活动，建立大学生创业园、创新创业基地等，为提高高职院校学生的创新创业能力提供了良好的平台。

五、高职院校中商务英语“双创”教育体系构建路径

创新创业教育的实质是促进和提高学生创新创业素质。[8]高等职业学院应创造良好的教育环境，培养学生具备扎实的专业知识和良好心理素质，要构建产学研结合的创新创业教育体系，支持多元化的创新创业保障体系以及培养创新创业教师。

（一）从理念方面入手

教育体制是人才培养计划的主要内容，是实现创新创业人才培养目标的关键。创新创业教育必须以提高学生专业素质为基础，可以借鉴国外先进经验和教学理念，打破学科体系，树立以能力为本的学习理念。它不同于传统我们所熟知的创新创业教育只注重学习过程，忽视学生的实际能力培养。随着社会的发展，创新创业教育应注重弘扬创新精神和培养学生素质。[9]在产学研相结合的理念下，加强思想教育和职业辅导，从根本上改变学生的心态，提升学习动机，确立职业目标，应以创新创业核心理念为指导，着眼于学生个性和创造力的自由全面发展。为此，职业学校应在产教融合理念的框架下开展创新创业培训。这类培训不以知识为基础，不能仅限于培养学生的创新创业意识。

也就是说，粤港澳大湾区的高校可以根据区域特色、学校课程传统、学科的特殊性、培养目标等来打造特色专业。[10]政法大学可以确定对外经济法的培养方向，师范大学可以确定商务英语教师教育和国际教育管理的培养方向，科技大学可以确定国际经济法的培养方向，农林院校可设立农产品贸易和农场管理培训方向，旅游院校可设立对外旅游管理培训方向，理工科大学可以指导国际项目管理和国际项目的培训，艺术院校可以立足于国际化的文化管理、非高校艺术金融机构的设立。具体流程如下：

（1）成立网上模拟创业公司。成立公司团队，创建公司虚拟组织，通过市场调研，制定业务计划，包括业务理念和业务范围的界定，目标客户群及竞争对手分析、货位选择及产品定价与分销方案、付款方式选择、成本预算及广告网站设计、长期规划等。

（2）利用现代信息技术开展创业实践课。充分利用Excel、PowerPoint等工具进行教学，如利用Excel编制创业财务计划、现金流量计划等，教师可以让学生大胆地创新，采用“现代企业管理决策模拟系统”等模拟管理系统进行创业教育。该系统模拟了一个完整的企业创建过程，有利于提升学生的创业能力。

（3）建立职业院校创新与创业教育网站。它是实现创业教学、创业导向和信息技术相结合的最佳途径，也是保证实践教育质量和提升影响力的重要手段，创业教育网站的建立为网上教学提供了丰富的素材。电子课程均上传至网站，为师生营造灵活的在线学习环境。

总之，人才培养需要可持续性，这不仅要符合学校的定位，而且能帮助学生更好地找到就业和发展的机会。以国际商务管理专业为例，英语专业由三个能力模块组成：英语口语、操作技能和计算机应用技术。商务英语主干学科包含基础理论知识和专业知识，培养学生掌握英语听说读写译等语言技能，具有跨文化沟通能力和国际视野，掌握商业知识和技能，能够管理和规划项目。确保学生毕业后能胜任大湾区企业的工作需求，并能运用英语、商业管理和计算机技能从事国际商务管理和规划。

（二）从课程方面入手

“双创”的一体化融合项目是一项系统性、综合性的高等职业学校创新创业培训项目。课程是教育最重要的战场，人才培养的目的影响着课程内容的选择和课程开发的类型，社会需要毕业生具备相应的专业技能，因此，教师需要帮助学生获得某一专业的知识，提高整体专业能力。因此，创新创业人才培养计划要纳入高职院校人才培养过程，创新创业教育计划的制定要以培养学生的技能和素质为导向，创新创业培训要贯穿于培训计划的全过程，与职业培训课程相结合，职业资格培养与毕业生素质提高并重。[11]

一方面，要依托产学研结合，根据产业和企业的发展形势和市场需求，开设多样化的创新创业课程，高职院校应与企业合作，在强调教学的职业性、教育培训内容的整合性、创新意识、学生创新素质和进取心的基础上，开发课程内容，全面整合专业实践和创业实践。同时，还应将创新创业质量評价纳入课程评价体系。高等职业院校应了解学生的专业背景知识、职业技能等方面的个性差异和需求，将个性与学习动机相结合：创业培训要以知识和技能为基础，有针对性地进行。

另一方面，要明确“双创”一体化过程中的课程内容。教师在日常教学中合理引导学生，使学生了解本学科领域的新情况、新发展，用这些“新”的东西，引领自己未来的发展，这就是为什么在我们的日常专业教育中，除了传授现有的知识外，更多的应培养学生的应用能力。如果我们要求学生寻找商机并开始创业，就应该改变我们的教学方法。[12]笔者认为在课程定义上，要做好以下三个方面的工作：一是减少职业课程，扩大基础课程，加强通识教育，由于创新创业教育没有严格的主领域划分，教育提供的选择也应多种多样，这样学生就可以独立思考，能够整合不同的知识。二是拓展综合性课程，使学生形成综合性的知识结构;三是提供足够的选修课，保障学生具有以专业知识为基础的综合知识结构，自主创业课程需要全面、有针对性地进行。

（1）基本公共课程。为了培养学生的创新创业精神，有必要在公共课程的基础上，增加创新创业教育课程，使学生掌握国家政策、法律法规、市场发展等方面的基本创业知识，掌握建立客户联系网络、处理公共关系等方面的管理技能，教学内容可根据实际业务流程进行设计，体现实践性和科学性。

（2）专业核心课程。专业核心课程主要提升学生的专业技能。在岗位资格的培养过程中，要注重创业素质和创新能力的培养，教师可以根据工作过程的理念，在实际工作任务的基础上，把创新教育和创业教育结合起来，不仅要突出学生工作技能的培养，同时也促进学生个体潜能和创新思维的发展。

（3）顶岗实习课程。岗位实习是从事实际生产的专业实践教学。它可以体验管理过程，获得感性知识，达到理性思考。同时，学生可以了解行业现状，了解行业招股说明书、关联公司管理、产品分销等公司组建过程中的实际问题，提前了解社会。

此外，高校应根据校本课程的特点和大湾区企业的具体要求，设置一定的核心课程，包括法律金融、国际会计、商务管理、国际贸易、项目管理等，注重学生实用技能的培养，注重跨文化企业沟通能力和跨学科商务应用能力的提高，因此，高校应及时调整课程设置，优化课程内容。同时也要加强跨文化、跨学科的教育，大胆改革、调整或取消某些课程、相应增加交叉学科课程或教学实习课时等，引导学生深入学习技术知识，积极参加实践训练，如商务模拟、国际商务谈判、商务英语口译、国际商务管理、国际会计、企业管理、办公商务应用。第一学期至第四学期保持语言能力培训的原目标，让学生“一专多能”，达到用人单位的标准，让学生更有竞争力。第二学期，带领学生到公司实习，锻炼学生的综合实践技能，参加专业实践，与就业深度融合进行联合教育，提高学生对国际商务管理的认知度，提高学生的商务能力。

（三）从社会方面入手

高等职业教育创新创业培训体系是在“双创”结合的基础上，为适应社会发展的趋势，由政府、产业、企业、高等职业学校等共同建立的多元化、高效的创新创业教育培训支持保障体系。[13]“双创”结合由政府发挥主导作用。通过校企合作提供学生学习的平台，把职业技能实践与创新创业教育实践联系起来，大力支持一、二课堂的就业融合，通过高职第二课堂中占更大比例的课外活动鼓励学生积极参与创业创新，让学生实现从专业实践到创业实践的“跳跃”。此外，政府还应结合地区特点，制定创新创业法律法规，支持高职院校的创新创业合作，加大投入，积极提供创新创业教育的保障：政策、制度、资金构成的壁垒体系。[14]从工业、商业、职业学校的角度出发，为创新创业的发展提供支持和保障。

（四）从师资方面入手

在教育服务行业，所有的专任和兼职教师、行政人员和后勤保障人员都是教师，教师的素质决定着教育的质量。根据商务英语专业的特点，商务英语教师不仅要具备专业水平、基本英语技能、教学技能和实践能力，还要具备运用现代教育技术实施教学的能力和方法。因此，应加强大湾区商务英语教师的发展，全面提高教师的专业素质。职业学校要加强对职业英语教师的培养，出台更多的激励措施，提供更多的培训、学习机会和渠道，提高教师的整体素质，使他们教得好、教得快、教得安全、教得快乐的同时，也要注重管理、提供技术支持，培養具有服务意识的管理人员和后勤保障人员，助推商务英语专业的发展。也就是说，只有造就一支实践能力强的创新创业队伍，才能解决高等教育创新创业专业师资薄弱的根本问题。[15]首先，要定期对教师进行培训，设立商务英语教研部，组织有资质、有学术兴趣的教师进行对外商务管理课程的交流和学习。第二，要鼓励青年教师学习企业管理专业知识，丰富自己的知识体系。此外，学校还要采取多项措施，鼓励教师通过企业学习和假期实践，获取社会发展的最新动态，并鼓励教师创新和探索有针对性的教学方法。运用现代教育信息技术进行线上线下教学，如开发精品课程、录制微课、开发MOOC等，方便学生学习，提高商务英语教学的有效性和适用性;最后，广大高职院校还可以邀请创业者参加创新创业团队，就行业最新动向进行系列讲座;另一方面，高职院校要确保培养一批创新创业师资队伍，加强创新创业师资培训和进修，了解行业最新动向，积极参与行业和企业的实践活动。具体措施如下：

（1）建立企业教学实习管理制度，对企业教学实习实行严格要求和统一管理。力争与揭阳市星彩实业有限公司、广东顺达金属实业有限公司等大型外向型企业携手合作，在企业中实习，提高教师的实践教学能力。

（2）成立商务英语专业专家委员会，定期召开会议，对专业课程设置、实训教学提出意见和建议，并邀请更多的工商界专家到学院讲课或担任教师。

（3）拓宽专业英语教师与工商界的联系渠道，鼓励教师开设工作室，促进教师与工商界的联系，增进教师与英语人才市场的联系。

（4）加强与高等教育界的交流与学习。定期派商务英语教师到兄弟院校进行教学交流和学习，学习其他院校的先进教学方法。

结语

商务英语专业具有很强的灵活性、整合性和可塑性，它可以与多个学科相互融合。随着创业门槛的逐步降低，共同区域和创新孵化器将成为最重要的创新孵化形式。因此，建立商务英语创新实践实训平台，必须立足于高校的实际情况和发展方向，必须以系统化、共享化为基本出发点，打造一个多功能、复合型，创新意识、创业精神和创新实践相结合的平台。经笔者调查发现，目前地方高校创业运营还处于粗放型阶段。他们大多是在相对集中的“零成本”商业环境中，通过成立创业团队或免费提供服务来开发创意和产生项目需求。为了形成相对成熟的项目，可以通过企业运作的方式来实现，也可以通过资助和帮助企业成长来实现。通过品牌服务商的有效运作，将对英语新商业模式的研究、实践路径的突破和国际视野的有效发展起到重要的推动作用，通过精准行使权力、分层递阶，以“代理经营”“教学”等多种形式，定向提供优质服务。

在“互联网+”时代，商务英语专业应以创新的思维和实践平台为支撑，融入“创业创新型”实践平台，注重创业精神和科技元素，才能对推动经济增长起到至关重要的作用。特别对于汕尾职业技术学院来说，必须更加深刻地意识到自己身上的重担，不断分析和总结，了解现状和不足，不断思考和构建良好的商务英语专业“双创”人才培养模式，才能使毕业生更加快速有效地融入大湾区的建设中，给予大湾区更强更好的人才支撑。同时，这也是众多粤东高职院校人才培养中最迫切的目标。

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[2020-2021年度汕尾市哲学社会科学招标课题“粤港澳大湾区建设背景下的汕尾职院商务英语专业双创能力培养探析”（课题编号：SWSKF-202009）研究成果。]

责任编辑 朱守锂