农村小学语文整本书阅读教学策略的实践研究

【摘  要】语文是学生获取汉语知识与发展阅读能力的主要学科。小学生正处于知识获取与能力发展的关键时期，阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻。整本书阅读是一个新型教学形式，在农村地区，受办学条件、学生、教师、家长等多个因素的限制，整本书阅读现状亟须改善。本文主要探讨了农村小学语文整本书阅读教学策略，以供参考。

【关键词】农村;小学语文;整本书阅读;教学策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0080-02

【Abstract】Chinese is the main subject for students to acquire knowledge of Chinese and develop their reading ability. Primary school students are in a critical period of knowledge acquisition and ability development， and the importance of reading in primary school Chinese teaching is self-evident. Reading the whole book is a new type of teaching. In rural areas， due to many factors such as school conditions， students， teachers， parents， etc.， the current situation of reading the whole book needs to be improved urgently. This article mainly discusses the reading teaching strategies of the whole book of Chinese in rural primary schools for reference.

【Keywords】Rural areas; Elementary school Chinese; Whole book reading; Teaching strategies

整本書阅读，即为从整体视角出发，是相对于篇章阅读说而言的，具有任务重、周期长、全面性等特点，让学生阅读到完整、系统的文章内容，使其深刻领会文章的内涵，提升认知与理解能力。农村小学语文教师需结合当地情况制定整本书阅读教学策略，带领学生在阅读中积累更多的知识与经验，使其充分感受到阅读的乐趣，推动他们语文素养的形成。

一、结合学生实际情况，科学确定阅读对象

在农村小学语文整本书阅读教学中，第一步要做的是结合学生的实际情况及各个学段的特征，以教材中固有的课文为立足点，科学合理地确定整本书阅读对象，确保与他们的年龄特征、心理特点、认知规律与喜好相契合。对此，农村小学语文教师应围绕教材内容，精心选择一些经典的儿童性读物，如绘本故事、小说、散文、童谣等，引发学生阅读整本书的渴望，使其阅读态度由被动转变为主动，扩充知识积累，让他们慢慢养成良好的阅读习惯。

比如，在展开《人之初》教学时，本篇课文内容节选自《三字经》，字数整齐，分为上下两节，每节四句，诵读起来朗朗上口，极易引发小学生的好感。教师可以利用多媒体设备播放《三字经》的视频片段，指导他们结合字幕跟随读音轻声朗读，使其注意力完全集中到阅读内容上。当学习完课文以后，在整本书阅读方面，教师可顺势组织学生利用课余时间阅读《三字经》这一经典的儿童启蒙读物，最好让他们多阅读几遍。《三字经》这本书全部是三个字一小句，十分适合他们阅读，能使其体会古时候儿童学习的课本。学生一边阅读一边思考：这些句子究竟隐藏什么深意，值得古代和现代的小朋友们学习？因此，教师应带领小学生在整本书阅读中感受国学经典，使其了解到更多有趣的小故事，认识更多的汉字，收获相应的汉语知识，与他们的实际情况完美契合，确保整本书阅读的顺利进行。

二、发挥兴趣驱动作用，促使学生自主阅读

对于农村小学生来说，课余生活较为单调，整本书的阅读不仅可以充实他们的课余生活，还能够使其收获汉语知识与阅读技能。激发兴趣显得至关重要，只有在兴趣的驱使下，学生才会自主地参与到阅读活动中，确保整本书的阅读质量。所以，农村小学语文教师在整本书阅读教学中，应当转变以往的阅读形式，增加一些其他元素，比如作者简介、写作背景、相关动画等，诱发学生的阅读兴趣，使其在兴趣驱使下自主阅读整本书，以此丰富他们的语言积累。

诸如，在实施“在牛肚子里旅行”教学时，这是一则童话故事，教材中的课文以纯粹的文字描述为主。为激发学生的阅读兴趣，教师可推荐“在牛肚子里旅行”这本图书，指导他们结合插图阅读整本书，使其在图文并茂的环境下产生自主阅读的意识与渴望。

三、借助问题导向功能，发展学生的阅读思维

问题作为发展学生思维能力的有效途径，在问题引领下学生将会认真阅读、积极思考，深化理解文本内涵，最终扩充阅读收获。在农村小学语文整本书阅读教学中，教师需指导学生合理调整阅读方式，尽可能使用略读、默读、跳读与速读相结合的方式，学会换位思考，并围绕阅读素材精心设计一系列启发性的问题，使其在问题导向下有目的地阅读，顺利阅读完整本书，让他们在不断探索与疑惑中体会到阅读的趣味性，思维能力得以同步发展。

例如，在进行《将相和》教学时，这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，叙述的是战国时期发生在赵国与秦国之间的三个小故事。要想增强小学生对课文内容的理解，教师可以带领他们阅读《你好啊，史记》，这本书语言幽默、画面生动，通过现代小朋友晨晨和思思穿越时空，与历史人物对话，与作者司马迁交谈，很好地还原了《史记》一书。学生在阅读的同时还能动脑思考，当遇到不懂之处时，可共同讨论或寻求教师的帮助，从而让大脑始终处于活跃的状态，思维得以锻炼。

四、传授基本阅读技巧，提升学生的阅读能力

针对农村小学生而言，受生活环境、学习条件等方面的限制，学生阅读经验比较匮乏，掌握的阅读技巧也较少，无论他们面对何种类型的书籍，通常按照前后顺序千篇一律地阅读，难以体会到阅读的乐趣。农村小学语文教师在整本书阅读教学中，要着重传授一些基本的阅读技巧，引导学生结合不同类型的文章有方法、有选择、有目的地阅读，注重浏览封面与目录，通过略读想象与预测，精读研究情节、分析写作亮点，提升他们的阅读能力与效率。

在这里，以《景阳冈》教学为例，本文是根据我国四大名著之一《水浒传》第二十三回改编而成的。教师可以指导学生阅读少儿版的《水浒传》，提示他们在阅读整本书过程中遇到一些意思浅显、较为常见的语句时可略读，无须反复分析与推敲;遇到部分含义深刻、经典佳句时，要刻意揣摩与分析，需精讀;遇到疑难点时，同学之间可以相互讨论，一起解疑释惑，这要用到跳读。同时，要求小学生运用折页、书签等方法做好记录，确保每次阅读行为有序进行，促使他们最终顺畅地阅读完整本书。

五、开展读书交流活动，增强学生阅读体验

阅读的最终目的是让学生吸收与内化知识后转化成自己的知识。在农村小学语文整本书阅读教学中，教师应该积极地开展读书交流活动，组织学生分享各自的阅读感受，鼓励他们各抒己见，使其汲取他人长处与经验，弥补个人不足与劣势，巩固个人阅读成效。同时，农村小学语文教师可以引领学生围绕书中的人物或时间进行讨论，勇于提出个人见解、看法和疑问，使其成为整本书阅读的主体，改编或续写故事;也可以写出读后感人，让他们收获成功的体验。

六、结语

在农村小学语文整本书阅读教学实践中，教师需充分考虑到农村地区的实际条件，尽可能为小学生推荐一些简单易懂、生动有趣的书籍，把语文教学与整本书阅读巧妙整合，使其逐渐形成良好的阅读习惯，让他们收获更多的知识与技能，为中学阅读做铺垫。

参考文献：

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[2]袁平霞.小学语文整本书阅读教学策略研究[J].新课程研究，2020（04）.

[3]王兰.小学语文教学中的整本书阅读策略[J].江西教育，2020（03）.

[4]袁永军.农村小学高年级开展“整本书阅读”的实践探究[J].甘肃教育，2019（24）.

作者简介：徐国清（1981.3-），男，汉族，江苏南通人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学相关。

（责任编辑  李  芳）