生活教育理念背景下的小学科学教学策略

叶兴伟

浙江省丽水市龙泉市凤鸣小学 浙江 丽水 323700

生活教育理念下的小学科学教学，要求教师不仅仅要将学生放在科学教学的主体地位，还要做到以生为本，以学定教，使得学生在具备的各项科学能力的基础上，更加游刃有余的对科学知识进行学习。

一、组织学生开展课外实践活动，实现学生生活科学教学

在提高学生的科学实验能力以及科学学习能力的过程中，定期的组织学生进行课外的实践活动，才能够有效的实现学生对科学的自主运用能力，因此，在小学的科学教学实践中，要充分的了解学生具备的科学实验能力以及科学学习能力，针对学生的情况，提出最有效的教学策略。

例如，在教学科学课程《固体、液体和气体》一课时，让学生用透明的塑料袋分别装进铁块、果汁以及空气等等，让学生自己去感受三者之间的区别，并谈出自己的感受，鼓励学生大胆的说出自己对科学的认知。另外，在探究活动的过程，教师应该引导学生主动的参与到课程探究中去，让学生学会在搜集资料的过程中去感知科学，认识科学，学生自己进行科学实践的阶段，往往是学生实现自我知识完善以及科学探究的阶段，例如，在教学《我们知道的动物》这一课时时，教师可以鼓励学生带着小巧的宠物或玩具宠物到课堂，比如:小乌龟、小金鱼、猫咪等等，让学生充分的将科学与生活的实践进行紧密的结合，从自己带的宠物与课本上的动物进行对比分析，更加科学的去对动物产生一个认知。

在小学课程的探究活动中，要想使得知识能够与活动更加的融会贯通，同时能够使得学生在探究活动的过程中更加深入的了解知识，生活化的科学探究活动在小学的教学中就显得尤为的重要。

二、将科学教学内容生活化，培养学生学习兴趣

在科学生活化的活动中，教师要注重学生团结合作精神以及兴趣的培养，科学，往往是一个团体的活动，很多重要的研究成果都是一个团队努力的结果，因此，教师要从小培育学生的团结协作精神，进而培养学生的学习兴趣。

例如，在进行小组分组时，教师可以先为学生布置小组任务，在小组中，每个小组都必须有组员、记录员、材料员以及讲解员，在进行探究活动时，学生之间可以互相转化各自之间的分工，明确自己需要做什么，从来去提高小组之间的良性竞争效力。从小组进行的探究活动进度以及成果中，不难看出，各个小组之间存在着思维程度、组织能力以及学习能力等等不同方面的差别，每个小组都各具有特色，教师根据每个小组之间的探究活动，去对小组的活动进行有效的指导，能够帮助一些小组及时从思维误区中走出来，同时也能够体现小组合作的良性信度，使得每个学生都有机会表达自己的科学探究想法，实现教学的目标，促进学生之间的交流，有助于学生良好人际关系的养成。

在进行小组的科学探究活动时，存在着个人分工不合理，没有明确的个人分工人物，导致小组合作产生分歧的低效现象，针对这样的一种现象，教师可以采取“组内异质，组间同质”的原则，去加强小组之间的科学合作，从而提高学生的科学学习兴趣以及生活化的教学。

三、融入科学生活教学实践，实现小学科学生活化

小学科学生活化探究活动的探究离不开教材知识的辅助，为了使得教材与探究活动能够实现较好的生活化融合，教师可以对教材进行适当的调整，去促进科学探究活动与目标课程的有效实施。

例如三年级下册《动物的一生》这一单元的学习中，教材中将《蚕的一生》作为主要的案例，这在引导学生进行科学活动探究时，教师就应该转化思维，因为蚕生长的环境极为严苛，并且不易存活，不适合学生进行科学探究，这时，教师就可以选择青菜虫、面包虫这种易容存活又方便观察的虫子去与蚕进行替换，使得学生在观察青叶虫或者面包虫的生长过程种，利用替换的方法进行辩证思维的思考。这样的教学设计会使得学生真正透彻的吃透教材，便于教师进行下一节课堂的课程讲解。另外，教师还应该善于对教材进行二次的开发以及利用，对课程进行整合，将简单的逻辑性通顺的课程贯彻到一节课进行讲解，将难度比较大的课程进行课堂课程的分解拆分，详略得当的教材设计更有助于学生科学探究活动的有效实施。

教师在教学中应该学会从多个角度、多个维度理解教材中知识的深层含义，在选择适合学生的科学探究活动，使得科学探究活动与教材进行深层次的融合。

只有源自于生活的科学探究材料才能使得学生对活动的探究更感兴趣，在选择贴近学生生活的科学材料时，教师要注意，材料的选择除了贴近学生的生活之外，还需要是生活中能够引起学生深入思考的事物，去启发学生在生活中学会仔细观察，用心思考生活现象，感受生活中处处有科学的生活现象。