聚焦·支架·评价：高中文学短评写作教学三部曲

熊纪涛

（海南热带海洋学院附属中学，海南 五指山 572200）

《学写文学短评》是统编高中语文必修教材（上册）第三单元的写作学习任务，跟人教版高中语文教材中的写作学习任务相比，属于新增的写作学习任务。目前，经过2019级、2020级两届高中一年级的教学实施，一线语文教师普遍反映存在“文学短评写作不好教”“学生写不好文学短评”“文学短评写作教学太难”等现象，以至于部分师生对文学短评写作产生畏难情绪甚至畏惧心理。

其实，2005年高考语文湖南卷自主命题，就已将文学短评写作的考查纳入《考试说明》和高考试卷。其《考试说明》试题样例为：“从下列题目中任选一个，写一篇300字左右的赏析短文。①试析《报秋》的主题思想及其表现。②《报秋》的艺术手法赏析。③谈谈《报秋》的构思技巧。”其高考试题为：“从下列题目中任选一个，写一篇300字左右的赏析短文。”要求考生从语言描写、肖像描写、侧面描写中任选一个角度，赏析现代文《贝多芬：一个巨人》。此外，一部分语文教师在教学古典诗歌、古典小说等课文时，如《念奴娇·赤壁怀古》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等，也采取过批注评点的教学方法，甚至指导学生阅读摘抄时加以评点，引导学生初步体验文学短评写作。更早在上世纪末，傅惠钧围绕《浙江省义务教育初中语文课本》（王尚文、傅惠钧主编），讨论了语文教材编写中评点方法的运用，着重论述了评点的意义、内容、方式、要求以及注意问题。①由此可见，统编高中语文教材将文学短评写作学习纳入语文课程中的写作教学序列，有着一定的语文教学实践基础和语文教学测评基础。这绝非编者临时起意或心血来潮之举，而是落实语文学科核心素养的国家意志的体现。

高中一年级的文学短评写作学习，就大多数学生来说，应当是第一次正式接触“文学短评”这个概念术语，少数同学在统编初中语文教材“学习批注”“学习评点”等读书方法的学习时，有所听闻。因此，就高一学生整体而言，文学短评写作必然存在一个由生到熟、熟能生巧的学习过程，即“不会写—能够写—写得好”的阶梯式攀升过程。从教学时间和教学实践来看，高中一年级开展文学短评写作学习，应当立足于大多数学生“不会写—能够写”这个基本任务，至于“能够写—写得好”则是少数学生的进阶任务。所以本文拟立足于“不会写—能够写”这个基本任务，解决多数学生文学短评写作学习如何起好步、能上路的问题。

教师开展写作教学，必然依据或涉及教材中呈现的写作知识以及教师个人的写作知识。关于这些写作知识，教师若不加以精选、淘汰和补充，就很难为写作学习者提供精要、有效和好用的写作知识。根据统编高中语文必修教材（上册）《学写文学短评》这则短文②，教师所关注的知识，例如文学短评的定义、作用、对象、内容、写法和表达方式等知识，都有所涉及。对此，教师有必要对其进行整理、提炼和细化，炼制成使学生一目了然、易懂易用、操作性强的写作知识。这包括结合大学写作教材中的知识、文艺理论知识以及教师个人的写作知识，对语文教材中文学短评相关知识进行分类、提炼、补充和细化以及炼制的写作知识（参见表1）。

表1 文学短评写作知识炼制细表

一、聚焦：哪类诗文哪个点

（一）文学短评究竟评论哪类文学体裁作品？

根据文学短评写作学习任务所在的教材单元，本单元的课文均为诗歌，第7课有《短歌行》《归园田居（其一）》，第8课有《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》，第9课有《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》，共计8首诗歌。教材编写者关于文学短评写作任务的落点，就落在了诗歌上，意即学写古典诗歌短评。同时，在《学写文学短评》这则知识短文中，关于文学短评的“评论点”或“写作点”的选取举例，涉及《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《声声慢》《百合花》《归园田居》，仅《百合花》为小说，其余均为古典诗歌。再对照2017年版高中语文课程标准，“文学阅读与写作”任务群指出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。”“撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。”“可选用杂感、随笔、评论……写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”“教师应向学生提供有效的学习支持……引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。”[1]17-18古典诗歌短评的写作学习，在课标规定中的分量是显而易见的。根据课文、写作知识短文和课标规定，古典诗歌毫无疑问地成为文学短评写作所评对象的聚焦点，因而学写古典诗歌评论就是写作学习任务。

（二）文学短评究竟评论古典诗歌哪个选点？

根据所炼制和开发的文学短评写作知识，开展古典诗歌评论写作学习，就应聚焦于古典诗歌所特有的文体要素、炼字炼句处以及章法考究处。而对小说的“情节”“环节”“叙述视角”或戏剧的“角色”“台词”等其它文学体裁的要素，则可暂时搁置，等待古典诗歌短评写作学习达标后，若教学时间允许可再开展小说短评的写作学习。

1.古典诗歌的文体要素。“意象”“声律”，是中国古典诗歌跟其它文体种类相区别的关键标志。“声律”即声调、声韵与格律[2]14-16。例如双声、叠韵、叠字、押韵等。“意象”，是以语词为物质外壳的诗意形象，但它又是对具体语词意义的超越，即所谓的“意在言外”，是诗歌语言中诗人才性与生命精神的蕴含和体现[2]14-16。例如人物、动物、植物等。当然，这是学术界严格的说法。就中学语文教学来看，宽泛地说，“景物”“画面”“意境”“声韵”等，再加上“情感”“风格”等，都可作为古典诗歌短评写作的角度和选点。这旨在鼓励学生放手选点，先写出放胆文。

2.古典诗歌炼字炼句处。所谓炼字炼句，多是诗人为了传达诗歌的神情精义而有意锤炼的字句。最典型的是词类活用的字及其所在的诗句。如：“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中的“红”“绿”，是形容词的使动用法，化无形为有形，写出了春光的色彩之变和时光的悄然流逝之叹。还有四种重点字词[3]58-62：（1）从形象性入手，抓住动词。如：“月涌大江流”之“涌”，“红杏枝头春意闹”之“闹”，“乱石穿空”之“穿”和“惊涛拍岸”之“拍”等。（2）从意境入手，抓住形容词。如：“无边落木萧萧下”之“无边”，“暧暧远人村，依依墟里烟”之“暧暧”和“依依”等。（3）从精确性入手，抓住数量词。如“一去三十年”中的“一”和“三十”等。（4）从疏通文气、活跃情韵入手，抓住副词，如：“百年多病独登台”中的“独”点明人生际遇心境，“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中的“犹”和“只”，在对照关系中抒发物是人非的喟叹。

3.古典诗歌章法考究处。就章法来说，诗歌的起承转合、以景结情、衬托、象征、渲染等，都是值得关注之处。再推开来说，诗歌中精妙传神的语句，例如使用比喻、拟人、设问、反问、双关、对偶、反复、顶针、对比、排比、反语、通感等修辞手法的诗句，使用抒情、议论、描写等表达方式的诗句，也都值得赏味一番。

就古典诗歌的评论来说，其评论点的相关知识，在上述分类中可能存在某些交叉，而且目前的统编教材也并未系统地提供，这就需要教师根据诗歌知识，结合学情，作以系统的梳理、裁汰和更换，力争达到好懂、好用、有效的效果。这实际上是在“文学短评写作知识开发炼制”的基础上，围绕“古典诗歌短评写作”进一步开发炼制知识，而形成更适于学生使用、操作的“古典诗歌短评写作知识”（参见表2）。

表2 古典诗歌短评写作知识炼制表

二、支架：写作指导过程化

支架是为了减少学生在古典诗歌短评写作学习中的障碍，或者降低古典诗歌短评写作学习难度，教师针对写作学习的方法和写作学习的任务，专门设计的写作工具。目的是为学生学习写作古典诗歌短评提供一定的脚手架，从而促进其调动写作知识，顺畅表达自己的所想所思所感。支架式教学，源于建构主义以及最近发展区理论，能够鼓励学生在写作中得到教师的指导，可以“跳一跳，摘到桃”。基于学生“不会写—能够写”的学情，可以采用多种方法和支架设计教学，引导学生熟悉古典诗歌短评的写作步骤，并在写作实践中认真操作，可以快速起步、上路。就古典诗歌短评的篇幅而言，最好是秉持循序渐进的原则，根据学情，第一次写作是一两句话，再是三五句话，接着是一两段话，经过五六次训练，逐步达到《单元学习任务》的要求：“写一则800字左右的文学短评”。

（一）仿写式支架

利用仿写设计学生写作古典诗歌短评的支架，就是仿写式支架。通过为学生提供写作的示例，促使学生观察和体悟示例中蕴涵的写作规则，进而调动写作知识和写作热情，最终完成写作任务。仿写式支架的设计，可以选择古典诗歌的名家评点，也可以由教师本人写作评点，可以是一句话，也可以是两三句话，也可以是一段话（参见表3）。

表3 古典诗歌短评仿写式支架

（二）续写式支架

根据已经选定的评论点，从其角度和思路入手，接续写作而使原有的古典诗歌短评篇角度、意义和内容更丰富，结尾完整，篇幅明显变长，这种方法就是续写法。可为学生写作古典诗歌短评提供一定的写作线索或思路，有助于学生解决“万事开头难”的起步问题，将语篇写得更长，从而降低其完成整个语篇的难度（参见表4）。

表4 古典诗歌短评续写式支架

（三）改写式支架

针对古典诗歌中的字词句段篇等处，采用删减、增添或替换等方式，对比删改前后的表达效果，从而揣摩原文妙处的方法，可谓之改写法。利用这种方法创设的写作支架，就是改写式支架。常言道，没有比较就没有鉴别。改写式支架的作用是，将学生拉入比较中，通过改写的拙劣来对比和揣摩原文原句的妙处，从而生成自己的见解，最终写出评论的见解（参见表5）。

表5 古典诗歌短评改写式支架

（四）扩写式支架

对本来较为简略、概括的评论性语句或片段，进行扩展、补充或细化，使其成为篇幅更长、内容更充实的语篇的写作方式，就是扩写。据此设计的扩写式支架，根据评论的特点，一般需要补充论据或细化论点，有时也可以从其它角度对论点再作论证。当然，也可以针对其论点、论据等方面提出质疑，阐述自己的见解。在写作实践中，因前者难度较小，后者难度较大，故而以前者居多（参见表6）。

表6 古典诗歌短评扩写式支架

（五）缩写式支架

缩写就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话说一遍”（吕叔湘语）。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。例如将一段话缩写成一两句话，或将一篇评论缩写成三五句话等。缩写式支架有多种，可采用小标题或提炼要点的形式，出示样例，供学生仿照拟制其它小标题或提炼要点而概括主要内容；也可提供思维导图、鱼骨图或表格，教师根据学情决定是否填写难度较大的部分，再由学生分项填写完整；也可由教师指导学生学会标注或圈画段首中心句、文章脉络句，再缀合成段概括主要内容（参见表7）。

表7 古典诗歌短评缩写式支架

（六）创写式支架

所谓创写式支架，其实就是根据上述各种训练，学生已经形成自己内化的写作图式，能够独立写作文学短评。也就是说，创写式支架在于其思维图式，是以上多种支架和训练的整合性结果或集大成阶段。对于熟练的同学来说，可选择一个或多个评论点，朝着鉴赏一篇诗歌写成“长文章”“大文章”的思路发展。其写作思路，可以采用总分总、总分、分总或并列式等文章图式，以完成较长篇幅的文学短评。在写作前，可以按照评论点、分论点、论据以及论证方法等不同的要素，设计成写作表并将其作为写作支架，以便写作中参考或使用（参见表8）。

表8 古典诗歌短评创写式支架

有必要说明的是，对上述各种方法或支架分别描述，只是为了叙述的方便，在写作教学中完全可以互相结合使用。从整体上来看，仿写、续写、改写、扩写、缩写以及创写形成了系列性的支架，基本上能够实现“读听结合、读写结合、说写结合”，可以有效扎实地推进学生学写文学短评的进程。

三、评价：检验诊断思改进

就写作来说，完整的写作学习过程或教学过程，写作评价是不可或缺的。评价具有检验、诊断和改进的作用。对此，可以有针对性地开发相应的评价工具，主要有两类：一是纸笔测试类型，以单项或综合地检验学生学习古典诗歌短评写作的技能；二是评价量表类型，比较全面地评估学生学习古典诗歌短评写作的水平。就测试的方向来说，分为正向测试和反向测试两种类型，正向测试较为常见，反向测试则较为少见。下面，就先从反向测试讨论，再对正向测试论述。

（一）反向测试类型

请学生根据存在严重问题的文学短评，指出其不符合古典短评规范之处，并明确改进之处，写出符合文学短评基本规范的短评。例如：

1.下面是一位同学写作的古典诗歌短评，邀请你帮忙诊断，指出其不符合古典诗歌短评规范的原因，并就此原因作以改进，最终写成一句话短评。（10分）

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”

大弦浑宏悠长嘈嘈如同暴风骤雨，小弦和缓幽细切切如同有人私语。

评价标准：

（1）原因：原句的翻译或复述，只有叙述而无评议，不是文学短评。（4分）

（2）改进：选择一个点，例如叠字、画面、比喻等，用一句话阐说其妙处，做到叙议结合。（6分）

2.下面是一位同学完成的古典诗歌短评，特邀你提供诊断意见，请指出其“评议质量不高”的原因，并就此原因作以改进，最终写成质量较高的一句话短评。（10分）

这段文字描绘了整首《琵琶曲》的节奏，或快或慢，将整首曲子生动形象地呈现出来，使得诗人受到极大的震撼，久久不能平静。

评价标准：

（1）原因：泛泛概论，没有精细入微的见解，也没有结合具体的字词来细致阐说。（4分）

（2）改进：详细说明什么叫作“节奏”的“快”或“慢”，并结合一个字、一个词、一个句等，用一句话阐说其妙处，使分析变得精细、见解变得深刻。（6分）

3.下面是一位同学所写的古典诗歌短评，诚邀你诊断和修改，请指出其“质量不高”的原因，并就此原因作以改进，最终写成质量较高的两三句短评。（10分）

这段文字语言优美，生动形象，表现了琵琶女高超的演奏技艺，令人叹为观止。这段文字还运用了融情于景的表现手法，结尾用“江”“月”意象营造画面意境，渲染了当时感伤的氛围，而且在结构上呼应了开篇“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”所奠定的情感基调。

评价标准：

（1）原因：选点太多（语言、手法、意象、情感、结构章法等），内容显得驳杂肤泛，每个点都论述不深刻，面面俱到等于面面俱不到，不符合短评“聚焦一个点”“小切口，深挖掘”的写作要求。（4分）

（2）改进：选择一个点，例如语言、手法、意象、情感、结构章法等，至少结合一处字词或诗句，用两三句话阐说其妙处，同学听了或读了表示比较认同。（6分）

（二）正向测试类型

请学生根据测试材料的句数篇章等规模，按照指导语的具体要求，写成一句、一段、一篇等篇幅各异的文学点评。

1.单句材料型试题

（1）例如2006年高考试卷（江西卷）第2题：两首诗的末句（系舟犹有去年痕），一用“应有”，一用“犹有”，哪个更好？为什么？请简要赏析[4]78-81。

（2）再如2015年高考试卷（广东卷），其古代诗歌鉴赏题就围绕一个字设题，形成了对单个诗句、单个考点的考查。

阅读下面这首诗，然后回答问题。

早过大通驿

查慎行

夙雾才醒后，朝阳未吐间。

翠烟遥辨市，红树忽移湾。

风软一江水，云轻九子山。

画家浓淡意，斟酌在荆关。

注：大通驿：在安徽铜陵，大通河由此入长江，作者乘船途经此地。荆关：五代后梁画家荆浩、关仝，二人擅长山水画。

问：第三联的“软”字在艺术表现上很有特色，请作赏析。（答案、评分标准及细则略）

2.多句材料型试题

（1）例如2007年高考试卷（湖南卷），其古代诗歌鉴赏题，就是围绕“情感”这个点设题，要求考生由此切入，结合多个诗句赏析诗歌。

阅读下面的宋诗，按照要求，完成赏析。

示长安君

王安石

少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。

草草杯盘供笑雨，昏昏灯火话平生。

自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。

欲问后期何日是？寄书应见雁南征。

注：长安君为王安石（1021—1086）的大妹，工部侍郎张奎之妻，封长安县君。此诗为王安石于宋仁宗嘉佑五年（1060）出使辽国前所作。此时他尚未拜相变法。

问：诗中表现了“怆情”之感，请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的。（答案、评分标准及细则略）

（2）再如2019年高考试卷（浙江卷），其古代诗歌鉴赏题，围绕“形象”设题，要求学生从“手法”切入，结合多个诗句或全篇作答。

阅读下面这首诗，完成试题。

早秋过龙武李将军书斋

（唐）王建

高树蝉声秋巷里，朱门冷静似闲居。

重装墨画数茎竹，长著香兼一架书。

语笑侍儿知礼数，吟哦野客任狂疏。

就中爱读英雄传，欲立功勋恐不如。

全诗是如何运用多种手法塑造李将军的独特形象的？请结合诗句分析。（答案、评分标准及细则略）

3.全篇材料型试题

例如统编高中语文教材必修上册第三单元“单元学习任务”，将《学写文学短评》定位于对一篇完整诗歌的评论，篇幅为800字左右。其写作试题，具体如下：

优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。

对此，可以开发相应的写作支架，也可以由学生独立完成。由于是800字左右的文学短评，其长度类似高考作文，教师可参照高考作文评分细则，制定切合班级学情的评价量表。其评价指标的分级分类，不宜繁杂过细，只要大体清晰、易懂、可操作性强即可。例如一级指标包括5个，二级指标有3个等。具体步骤和评价量表，如下所示：

第一步：可参考高考评分标准、细则等较为成熟的评价量表，确定文学短评写作的一级指标。例如将选点策略、论点质量、论据质量、卷面质量、篇幅大小等作为一级指标。

第二步：根据一级指标，将其细分为二级指标。例如：将“选点”细化为“聚焦一个点”，只有1个二级指标；将“论点”细化为“明确”“完整”“深刻”，共有3个二级指标等。

第三步：对二级指标赋予分值，形成量化的评价体系，以便学生评价时上手操作，教师可对其评价进行指导和再评价。

第四步：加入打分栏、改进点、反思点等栏目，从多个方面提高学生写作学习的获得感，以促进写作学习评价活动的增值最大化。

第五步：形成表格，并根据学生使用情况而修改优化（参见表9）。

表9 文学短评写作学习评价表

这样设计评价量表，目的是遵循文学短评写作的基本规律，对前述的各种支架式写作进行综合，引导学生走上先写短再写长、先写多再写精、先上路再走好的阶梯式发展路径。需要指出的是，应当高度重视评价量表中的“写作策略总结”，指导学生反思自己如何选点、谋篇、构段和行文等方面心领神会却又难以言说的默会知识，以便在小说短评、戏剧短评等文学短评写作中迁移应用。当然，学生内省反思的写作策略性知识，大多是隐性的，教师也可以加以梳理、删减、补充，进而提炼出新的、更加适合学生使用的古典诗歌短评写作知识。

综上所述，文学短评写作学习，跟其它文章体式的写作学习一样，都是复杂的学习。在教学中，师生既不能抱着一蹴而就、一招见效的想法，也不能怀着“毕其功于一课”的念头，而应当将其作为一个系统工程。在古典诗歌等文学阅读中，教师就对文学短评的写作知识有所渗透，使学生在潜移默化中形成大量的鉴赏的知识、感悟和经验。在此基础上，学生学习、运用并提炼属于自己的写作知识，根据教师铺设的“聚焦—支架—评价”等思维、学习的阶梯，最终实现多数人文学短评写作“入格”写成，部分人“适格”写良，少数人“破格”写优。

注：

① 批注评点法，是中国传统读书方法，在语文教学中运用有着很长的历史。例如2017年版课标出台前，已经有大量论文就此法作以总结：何欢兰《跟脂砚斋学评点——〈林黛玉进贾府〉创新课例》，《中学语文教学参考（上旬刊）》2016年7期；邱旭光《中学语文评点教学模式的构建》，《中学语文教与学（初中读本）》（人大报刊复印资料）2007年5期；黄哲初《语文评点教学法研究述评》，《高中语文教与学》（人大报刊复印资料）2012年4期；刘婷《评点——将阅读摘抄的效用最大化》，《高中语文教与学》（人大报刊复印资料）2013年9期；傅惠钧《略论语文教材的评点》，《中学语文教学》（人大报刊复印资料）1998年3期等。

②《学写文学短评》和《单元学习任务》中的写作任务，均参见教材第69—70页，下文不再注明。