教育信息化2.0背景下职业院校教师信息化教学能力评价指标构建研究

刘一丁

摘 要：随着信息技术的迅猛发展，信息化教学已然成为当下职业教育教学过程中最常使用的手段，而在此过程中，教师无疑是核心，教师的信息化教学能力越强，教学效果就会越好，学生收获就会越多。如何提升教师信息化教学能力则变得越来越重要，但当前并没有一套完备的职业院校教师信息化教学能力评价指标可供教师参考，很多教师不清楚信息化教学需要具备哪些能力，且没有参照物的对比他们无法发现自身的不足，这就让教师提高自身的信息化教学能力变得越发困难了，本研究主要是依据《教育信息化2.0行动计划》和现代化教育教学理论来构建教育信息化 2.0 背景下职业院校教师信息化教学能力评价指标。

关键词：信息化教学能力 评价指标 教育信息化2.0

Research on the Construction of Evaluation Indexes of Teachers' Informatization Teaching Ability in Vocational Colleges under the Background of Education Informatization 2.0

Liu Yiding

Abstract：With the rapid development of information technology， information-based teaching has become the most commonly used method in the current vocational education teaching process. In this process， teachers are undoubtedly the core. The stronger the teacher's information-based teaching ability， the better the teaching effect. The better， the more students will gain. How to improve teachers' informatization teaching ability is becoming more and more important. However， there is currently no complete set of vocational college teachers' informatization teaching ability evaluation indicators for teachers to refer to. Many teachers do not know what abilities are required for informatization teaching. Moreover， they cannot find their own shortcomings without the comparison of reference objects， which makes it more difficult for teachers to improve their own informatization teaching ability. This research is mainly based on the "Education Informatization 2.0 Action Plan" and modern education and teaching theories. In the context of education informatization 2.0， it is an evaluation index for teachers' informatization teaching ability in vocational colleges.

Key words：informatization teaching ability， evaluation index， education informatization 2.0

教育信息化2.0的时代已经到来，它的到来标志着教育资源观、技术素养观、教育技术观、发展动力观、教育治理水平、思维类型观都已发生转变，这对职业院校的教师来说，既是机遇又是挑战，在当前的变革下，职业院校教师如何适应教育信息化2.0时代的教学变得尤为重要了，因此，构建教育信息化2.0背景下职业院校教师信息化教学能力评价指标是势在必行的。

1 教育信息化2.0背景下职业院校教师信息化教学能力的构成

职业院校教师信息化教学能力是指在教育信息化2.0背景下，以现代化教育教学的理论为指导，以提高师生共同成长为目的，通过信息技术做支撑，运用先进的教学技术开展丰富的教学活动和完成教学任务的综合能力。本研究从不同的维度出发，认为职业院校教师信息化教学能力可为教师个人信息化素养、教师信息化教学效果、信息化教学创新和学生信息化素养，以及若干个子能力组成。

1.1 教师个人信息化素养

教师个人信息化素养是信息化教学能力的关键，首先广大的教师应该要有信息化的意识与积极的态度，能够意识到信息化的有效应用对提升教学质量具有重要的作用;然后还要具備数字化学习资源开发的能力，要能够利用信息技术等开发微课资源或慕课资源等;此外，教师还应具备网络化学习示范能力，如能够善用网络学习平台、工具、资源。例如：搜索引擎、学术搜索、虚拟学习社区、微信公众号、学习交流QQ群、微信群等等。

1.2 教师信息化教学效果

教师信息化教学效果应包含信息化教学融合能力，具体表现在能体现在课前、课中、课后、三个阶段的情景创设中体现信息技术应用及意图;还应包含信息化教学设计能力，具体表现在能有效达成教学目标，运用信息技术解决重难点问题，切实提高学生学习兴趣，有效促进学生自主学习;还应包含信息化教学实施能力，具体表现在能够运用和组织各类资源，来运行信息化教学。

1.3 信息化教学创新

信息化教学创新应包含信息化教学观念创新，具体表现在能积极提高自身的职业教育教学信息化意识和基础信息素养，使用信息技术贯穿整个课堂教学活动;还应包含信息化教学手段创新，具体表现在能够了解和利用本专业的各种网络资源，如微课、在线课程等;还应包含信息化教学评价创新，具体表现在能以教师专业发展为核心，关注其可持续发展[1]。

1.4 学生信息化素养

学生信息化素养是反应教师信息化教学能力高低的依据。开展信息化教学核心的目标就是让学生具备可持续发展的信息化能力，也符合《教育信息化2.0行动计划》的要求。学生信息化素养包括信息化意识与态度和信息技术运用能力。

2 职业院校教师信息化教学能力评价指标体系构建

2.1 职业院校教师信息化教学能力评价指标体系构建的原则[2]

评价指标的创设是一个全面而复杂的过程，它不是所有相关指标的积累和组合，而是依照相关理论最终形成了可以反映教师信息化教学水平的指标。科学性原则：为真实、准确地了解教师信息化教学水平现状，科学指导教师进行信息化教学能力测评，指标选取过程中，其构成内涵，子指标的确定、优化，逻辑关系要严谨 、合理以及权重的计算，方法的选择、评价等级的设计等都要科学、合理。完整性原则：是指能够全方位的反映整体目标需求，从不同维度、层级进行评价，不漏掉指标。可行性原则：最终确定的指标要能落地，要可以进行实际操作，所有的指标要是具体的，可以用文字具体描述的，且是容易获取的。

2.2 职业院校教师信息化教学能力评价指标的结构

2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，计划指出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台[3][4]。按照系统科学理论和构建主义理论等相关理论，经过实践运用，课题组全体人员提出了具体的教育信息化2.0背景下职业院校教师信息化教学能力评价指标，该指标共有4个一级指标，11个二级指标和35个三级指标构成，具体见下表：

3 结语

在职业教育中，信息化教学将会成为常态，也将是从事职业教育教学工作的必备技能，如何提升职业教育教师的信息化教学水平将会是各方研究的重点，构建职业院校教师信息化教学能力评價指标体系，可以全方位的对职业院校的教师进行信息化教学综合评价，为教师们提供一面镜子，最终提高教师信息化教学的水平。

课题名称：湖南省教育科学“十三五”规划2020年度课题：教育信息化2.0背景下湖南省职业院校教师信息化教学能力评价研究（XJK20BZY013）。

参考文献：

[1]郭云瑶，王振洪.信息技术与职业教育教学融合创新发展研究[J].职教通讯，2017（25）：22-26.

[2]张鸿军.中学教师信息化教学能力评价指标体系构建与应用研究[D].四川师范大学，2018.

[3]姚莉娜.后疫情时代外语教师反馈素养提升：挑战与对策[A]. 四川西部文献编译研究中心.外语教育与翻译发展创新研究（10）[C].四川西部文献编译研究中心，2020：4.

[4]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划的通知》[EB/OL].