基于ittools平台的“教、学、评一体化”实践研究

王敏 阮静

摘要：“教、学、评”一体化是一种重要的教学理念和指导思想，倡导评价应贯穿教学的整个过程，实现评价与教、学的紧密融合。本文以ittools信息技术教学辅助平台为例，充分利用平台的模块功能，在数据分析的基础上以评导教、以评促学，通过多元评价设计，进行“教、学、评”一体化的实践研究，以提高教学的有效性。

关键词：“教、学、评”一体化;数字化平台ittools;信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）13-0050-03

“教、学、评”一体化是现今重要的课堂教学设计理念和指导思想，它起源于20世纪80年代美国的“基于标准的教育改革运动”，提倡评价与教学的融合，由“教、学、评一致性”演化而来，要求教师根据学科课程标准和核心素养培养的要求来确定课堂教学目标和测评目标，把关于学习目标达成度的测评“镶嵌”在教学过程中，依据学生的课堂学习表现，测评反馈并调整教学，从而促进学习目标的达成。[1]

● 以评促学的“教、学、评”一体化

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）强调，建立学业质量水平以确保教、学、评一致性，不仅突出了“教、学、评”的一体化设计，而且有效避免了课程标准与教学实施“两张皮”的问题。[2]在“教、学、评”一体化的思想中，评价是教学必不可少的有机组成部分，贯穿整个教学的主线，但目前信息技术学科关于“教、学、评”一体化的实践研究较少，并且在具体的课堂实践中相关评价还局限于定性的观察，难以进行定量的分析。[3]在课堂实时评价方面，多数教师缺乏对真实数据的分析，难以及时提供有针对性的帮助和建议，在量化评价的合理性和操作性方面还有待完善。同时，在有限的课堂时间内，在有众多授课对象的情况下，评价要面向全体学生，且自始至终和教学紧密结合，这对教师的能力也提出了更高的要求。

● 基于ittools平台融合课堂评价

新课标提出要构建基于学科核心素养的评价体系，力求推动数字化时代的学习创新。信息技术课堂基于数字化的网络教学环境，可以便利地使用现有的较成熟的各类教学平台，为“教、学、评”一体化的教学实践提供了有利条件。其中，ittools教学平台能够针对信息技术学科特点提供多个相应的功能模块，可以进行师评、自评、生生互评等，并形成有关的数据诊断，反馈学习者的学习过程，帮助教师检验教学效果，为后续的教学方向调整提供有力的数据支撑，真正避免评价与教学的“割裂”。

1.基于平台数据分析进行实时评价

ittools具有学习分析功能，可追踪和记录学生的各项学习表现。其中，“课堂调查”模块可以用调查问卷的形式，课前了解学生的基本情况，分析学生的学情，选择合适的教学方法。在课堂教学过程中，“学情监控”模块可以帮助教师了解学生的学习状况，记录和监控学习进度，包括学习资源查看时间、课堂测验、作业得分情况等;“学生互助”“bbs讨论”等模块可以记录学生之间的问题交流，体现学生的课堂参与程度;“小组合作”模块可以通过分组、组长推选、合作等功能记录学生小组协作学习的表现。这些数据为教学决策提供了有力支持，可以帮助教师进行教学效果的评估，对学生学习过程中产生的共性问题、疑难困惑等提供针对性的帮助或建议。同时，基于数据分析，可以及时发现部分进度落后或状态不佳的学生，在课堂练习时间给予合理的指导或帮助。

基于数字化平台开展教学，教师除了可以借助傳统的课堂观察和提问等手段，还能实时掌握平台所反映的详细数据，进行精确有效的课堂评估，从而及时调整教学进度和方向，改进教学，真正达到“教与评”的一体化。

2.基于自动批阅模块进行自我评价

ittools平台可以进行自动化的评测，并实时反馈结果，帮助学生进行自我评估，发现学习过程的问题，了解自身学习的进度和水平。其中，“课堂测验”和“操作题批阅”是两个使用较多的模块，前者多用于客观题的测试，支持单选题、多选题和填空题等，实时统计并提供详细的分析结果，做错的题目还会自动汇总至“查遗补漏”模块，方便学生后期改正和复习。“操作题批阅”模块目前支持多个常用软件的文件格式，可以对学生上传的文件进行自动批阅，并能对出错的操作步骤或结果进行标记显示，大大减轻了教师教学的工作量。以程序设计为例，平台支持VB、Python等程序的在线评测，并显示程序测试的结果。学生可以根据反馈的信息，反复修改和调整，多次验证直至正确通过。在此过程中，学生结合平台实时结果，主动分析和思考，提高了自主学习能力。

利用ittools可以构造一套以学为主的评价反馈体系，学习者通过“课堂测验”模块发现理论知识的不足，通过“操作题批阅”模块检验相关操作技能的掌握，还可以通过“学习心得”模块记录个人学习的感悟和反思，全方位进行自我评价，实现了个人学习与评价的融合，体现“学与评”的一体化。

3.基于成果展示模块进行生生评价

作品展示和互评能够促进学生之间的交流，营造良好互动的课堂学习氛围，巩固学生所学的知识，帮助确立学生课堂的主体地位。ittools平台设计了“作品互评”“成果展示”等模块，每位学生都可以查看其他小组或个人的成果，进行点评并用不同颜色的花朵表明评价等级。学生观看、点评其他人作品的过程，也是个人对知识和技能再度梳理反思的过程。另外，教师可以设立“精品作业”，方便学生欣赏优秀成果，鼓励学生进一步创作，调动其学习的积极性。

通过展示模块的应用，学生可以广泛对比，找出成果的优点或不足，分析产生的原因，并进行自我反思，从而改进自己的作品或学习方式，促进对知识和技能的综合评估、借鉴和内化，形成“做与评”的一体化。

● 以“随机点名”微项目的教学实践为例

“随机点名”微项目是粤教版《数据与计算》第四章《While循环的应用》的教学内容，要求设计一个符合真实课堂需求的点名程序，要求学生掌握程序设计语言的循环结构，能够使用程序设计语言实现简单功能，体验程序设计的基本流程。

1.明确目标，以“文本页面”模块构造自主学习环境

笔者通过“文本页面”模块，阐述本章节对应的学习要求，提供相关学习资料。为了帮助学生顺利完成项目设计，完善项目程序的功能，平台的学习资料包含了 Python程序基础、While循环结构、Python随机函数以及文件读取等。在课程的“首页”，学生可以了解到本节课的学习内容和要求，同时在“项目学习页面”提供了项目学习任务单，将项目细化为多个小任务。学生明确了学习目标，借助平台的“学习资源页面”开展自主学习，逐步完成项目的程序设计。

2.自我实践，以“作业提交”模块完成项目分解任务

本节课的“随机点名”项目可根据功能需求进行分解细化，主要分为“随机抽取学号”“多次随机抽取”“显示学号姓名”以及拓展任务“文件读取姓名”“去除重复点名”等。各项任务层层递进、环环相扣，所对应程序的功能逐步增强。学生编写好程序之后，可以直接在“任务页面”提交评测，记录并显示结果。前三项内容是个人基础任务，最终项目成果是以小组合作探究形式完成。学习小组根据后两项拓展任务的相关资料，集思广益，对程序进一步优化完善。完成项目设计之后，“作品提交”页面可以上传小组项目学习活动记录表，交流分享项目成果。

3.融合评价，以“学情监控”模块记录完整学习过程

在教学过程中，学生的学习记录都会存储在平台数据库中。“学情监控”模块可以汇总学生在各页面的学习时长、项目小任务的运行结果、成果提交状况等，形成学生本课学习的档案材料。通过浏览“学情监控”和任务提交的记录，教师可以分析课堂整体情况，快速调整上课内容或策略，提高教学效率，也能及时发现学习困难的学生并进行指导。例如，有学生迟迟没有提交任务一程序，而在“Python随机函数”页面停留时间很长。笔者走近观察发现，该学生没有使用任务一推薦的列表和“random.choice”相关命令，而是自主学习随机函数的内容，尝试使用“random.randint”命令，使得代码量更短，且易于理解，为任务一的完成提供了一种新的方案。在完成任务二时，笔者发现提交通过率偏低，通过情况分析发现学生程序存在较多类似的问题，如条件表达式中的字符没有加引号，存在语法错误，或者循环内没有再次输入数据t导致死循环等。因此，笔者引导学生分析错误的原因，并提供相关参考资料，及时进行指正，帮助学生深刻理解了While循环的原理，从而有效化解项目的难点，促进教学目标的达成。

● 结语

“教、学、评”一体化理念认为，教学评价与教学过程一样重要，是教与学的重要组成部分，应该贯穿在教学过程中。因此，信息技术课堂应发挥数字化平台的优势，广泛收集和整合教学的各项数据，为课堂评价提供定量的分析，提高教学效果评价的精准度。利用ittools平台的各项功能模块，既可以根据实时数据分析，调整教学方向，又能够开发自我评测系统进行自动化批阅，还可以使用展示功能收获多方反馈，真正实现多元评价贯穿课堂的教与学。当前，教育领域逐步出现更多新技术支持的智能化、个性化的自适应学习系统，基于这样的条件，如何将“教、学、评”一体化推向更高层次的应用水平，还有待进一步研究。＼

参考文献：

[1]王云生.“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].化学教学，2019（05）：8-10+16.

[2]任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：49.

[3]马泽燕，傅兴春.基于新课标的教、学、评一体化研究进展[J].化学教与学，2020（05）：11-15+42.