构建小学语文“深课堂”

刘华杰

近期，听了几节语文公开课，发现许多问题，其中最为严重的就是为了教语文而“教”语文。上课之初，教师简单地读读生字新词，强调书写生字，简短地概括一下课文主要内容，领着学生精读课文中的主要精彩段落，临近结尾，仓促地向学生推荐几本课外书。这样的语文课堂，貌似教学环节齐全，生字新词都有涉及，感情朗读体悟精彩段落，课外拓展延伸也没忘记。可仔细一想，这样一堂课下来，学生仅仅是学到了浅层的知识，感受到我们中华民族流传千年的深厚文化了吗？体悟到当前社会所倡导的时代主流社会主义核心价值观了吗？培养学生热爱祖国充满民族自豪感了吗？我想很多传统的语文课，回答这一系列问题的答案都是否定的。

问题根源在哪儿？语文课，太肤浅了，太缺少深厚的文化底蕴了，太缺乏深度了！如何让我们的语文课，充满浓浓的文化气息，富有深厚的文化底蕴？我想，不妨尝试从以下几个方面进行努力：

构建小学语文“深课堂”，首先要从汉字学习入手。学习生字新词，不能仅仅将目标定位为会读会写，还应该适当地引导学生了解汉字文化。会读会写，是字词教学的基本目标，在此基础上，还要让学生明白这个字为什么这么读？为什么这么写？这就涉及汉字的起源和演变历史。汉字是中华民族智慧的结晶，是流传千年的文化瑰宝，更是一门厚重的宝贵学问。作为语文教师，需要深入挖掘这块文化宝藏，了解汉字背后的深刻内涵，适当穿插汉字文化的教学，丰富学生的汉字知识，加深汉字教学的文化底蕴。

构建小学语文“深课堂”，精读感悟是最为浓墨重彩的一笔。笔者十分欣赏这样一句话：任何字、词、句、段都是有生命力的。文章中那方正俊秀的汉字，看似冰冷无情，实则蘊藏着深厚的底蕴;课本上那排列整齐的语句，看似默默无闻，实则包含着丰富的感情。朗读教学，不仅要求学生读正确、读流利，最为重要的是要有感情！教师要深入研究文本，在将文本讲透的基础上，还要挖掘文本之外的文外资源，这些文外资源，看似“微乎其微”，貌似轻描淡写，有时却能起到“四两拨千斤”之奇效，收到“一石激起千层浪”之奇观。将文本与文外资源有机结合，这样的朗读教学，才更加富有成效性，这样的语文课堂，才更加的富有“真味道”！

构建小学语文“深课堂”，拓展研读是关键。拓展研读，不能仅仅局限于在课堂的结尾，匆匆地向学生推荐几本课外书，其实，拓展研读的形式应是多种多样的，内容应是丰富多彩的。教学《慈母情深》过程中，可以和同学们分享一些妈妈的感人故事;学习《我不能失信》，可以播放山东青州农民郭庆刚独揽百万巨债阐释“欠债还钱”的视频;教授《触摸春天》时，可以和同学们交流电视剧《推拿》的观后感;与学生分享《幸福是什么》，可以观看电视上关于“你幸福吗？”的采访报道;交流《永生的眼睛》时，可以展示社会上无偿捐献器官的感人新闻……通过这些鲜活的实例和感人的故事，让学生明白教学就是生活，人的一生就是一堂“五彩缤纷”的展示课！这样的拓展研读，将语文教学与当前社会相联系，接了“地气儿”，富有深度，满载内涵，也更能让学生喜欢。

水无源则不清，树无根则不稳。语文课堂教学，这“清清泉水”之源就是那祖国悠久的历史，这“参天大树”之根就是那源远流长的文化。语文教师们要耐住性子，稳下心来，潜心研究文本，深入挖掘资源，精心教学设计，醉心博览群书，相信你的语文教学一定会有所改观，你的语文课堂也会越来越有深度！

冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一时之功！构建小学语文“深课堂”，任重而道远！