小学体育教学质量的提升途径与策略分析

崔学明

摘 要：在时代与社会共同发展影响下，学生综合素质培养工作愈发受到社会各界关注，小学阶段作为奠定学生成长基础的关键学段，其综合素养培养工作尤为关键，而小学体育作为培养学生身体素质的主要教学途径，其教学质量需不断提升，以满足教育发展与学生成长需要。将以此为背景，探究小学体育教学质量提升的途径与策略，为相关教师提供一定参考依据。

关键词：小学体育;教学质量;教学探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）21-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.082

小学体育作为学生初步接触系统体育知识与各项运动的基础课程，其在新的教育发展形势下，被赋予了更重要的教学任务，即在培养学生身体素质之余，还要促使其在体育课堂中提升自身体育认知，构建完善知识体系，强化心理素质，实现身心健全发展。因此，如何构建新型体育课堂，借此提升体育教学质量，使其能够满足学生实际学习发展需要，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、小学体育教学质量提升意义

在时代推动下，学生身体健康成为衡量小学体育教育质量的重要参考标准之一。同时，学生自身平均素质水准也呈上升趋势，传统小学体育教学内容已经不能适应新的教育发展形势对其教育功能的要求。因此，以学生为主体，以身心健全发展为导向，通过科学合理的教学探究与策略重构小学体育课堂，不仅是小学体育迈入下一阶段的关键，也是学生提升体育活动认知，强化心理素质的主要途径。同时，科学合理的体育教学内容，可有效改善学生精神面貌，稳固身体素质基础，为学生其他课程学习创造有利条件，即在新的教育发展形势下，小学体育教学质量优化，是小学整体教学优化体系中的重要分支。

二、体育教学质量提升瓶颈

（一）教学观念相对陈旧

在目前的小学体育教学中，一些教师受应试教育及传统体育教学地位影响，仍按照传统体育教学观念开展相关教学工作，过于偏重身体素质培养工作，忽视了除此之外的体育教学内容，导致“体育”中的“育”并未得到体现，学生在教学观念陈旧的体育课堂教学模式中，无法实现身心健全发展，进而将体育课程定位为单一功能的活动课程，既不利于学生综合成长，也不利于教师突破传统体育课堂限制，削弱了体育课堂的实际功能。

（二）教学方式单一

小学生课堂学习投入状态与其对课堂内容的新奇感关联性较强。但在目前的体育课堂教学中，一些教师仍采用简单活动介绍加任务命令式活动训练的教学方式，不仅使学生处于被动体育活动的状态，不利于教师渗透终身体育观念，也容易激发学生的厌倦与抗拒心理，使各项体育教学工作无法得到有效落实。

三、小学体育质量提升途径与策略

（一）完善教学目标

教学目标是教学内容落实的有效坐标，其制定水准决定了小学体育课堂质量的上限。因此，教师应积极学习先进专业教学理论，扩充专业知识储备，并在此基础上以学生身心健全发展为教学目的，平衡体育课堂中身体素质发展与心理素质成长，或体育知识体系构建之间的平衡[1]。同时，在制定新型体育教学目标时，教师应尽可能从学生视角出发，综合分析其年龄特征与性格特点对体育课堂学习的影响，进一步将体育课堂教学目标精细化，使其充分贴合学生实际情况，强化体育课堂内容与学生体育学习之间的具体联系，使学生能够切实感受到自身的成长与进步，而非简单地完成课堂学习任务。为确保整体体育教学内容的合理性，教师也应针对不同教学阶段制定阶段性教学目标，以提升体育教学的科学性，降低教师主观因素对体育课堂教学的影响。

（二）丰富教学规划内容

在完善课程教学目标的基础上，教学规划内容是教师确保课堂内容与教学目标相契合的关键。教学规划是以各个教学目标为基础，以课时安排和学生实际情况为主要参考，运用专业教学思维构筑的科学规划内容。一方面，从宏观教学角度，教师应秉承终身体育的教学理念，针对各阶段体育训练或学习内容，结合其身心健全发展需要，合理分配各阶段教学资源，确保学生在体育学习过程中得到科学锻炼与知识培养。另一方面，从微观教学角度，教师应具体探究学生运动能力水平与认知水平的提升空間，并结合具体课堂教学内容，为其制定详细的体育学习规划，使其依照规划内容开展学习活动，或者自由选择教师提供的训练或学习内容，进而在整体教学规划的影响下，以个性化体育学习规划为指导，提升自身运动水平与体育认知水平，构建起完善的体育教学规划体系，为学生提供更加先进合理的体育学习指导内容，促使其在明确阶段内，或课堂内学习训练侧重的情况下，有目的地进行学习，提升其体育学习效率，构建高效体育课堂[2]。

（三）实施分层教学

受自身身体素质与运动能力影响，学生在体育课程学习过程中呈现一定差异性。教师应正视这种差异性，并通过实施分层教学，消除其为体育教学带来的不利影响。教师可综合分析学生体育运动与体育知识学习表现，以此为依据将其划分为不同的能力层级。针对体育综合素质一般的能力层级，教师可为其提供相对基础的训练或学习内容，使其在逐步完成任务的过程中建立体育学习信心，改变其运动态度与精神面貌，实现身心健全发展[3]。而针对体育综合素质较强的学生层级，教师应注重布置进阶训练任务以及深度运动知识内容，使其能够进一步强化自身体育综合素养。学生体育综合素质并未一成不变，而是呈动态发展态势，因此教师在实施分层教学时，应定期更新学生层级成员以及层级划分标准，避免其对学生体育学习发展产生限制。教师也可通过引导不同层级学生针对训练内容或运动技术知识等进行交流，促使高素质层级学生带动基础素质层级学生成长，营造共同进步的体育课堂气氛，强化分层教学效果。