有效利用课外阅读资源提升小学生的语文素养

王军

阅读是一种思想交流，也是一种知识积累的过程。对小学生而言，不同的课外阅读材料对小学生的性格养成、知识积累以及人文素养都有着潜移默化的作用。教师必须充分发挥课外阅读的积极作用，帮助小学生学会阅读，喜爱阅读，培养自己的语文学科素养。

一、兴趣是最好的老师，阅读从培养学生的兴趣入手

小学生好奇心强，活泼好动，喜欢丰富活泼的课堂氛围，学习擅于利用形象思维，这些都是进行课外阅读教学的前提。让小学生热爱阅读，就要激发他们对阅读的学习兴趣。阅读兴趣的培养不是一朝一夕就能完成的，必须结合学生自身的特点进行引导。教师可以不定期开展朗读活动，让学生养成朗读的好习惯，从朗读入手培养学生阅读文本的兴趣。然后组织定期的读书活动，让学生互相分享自己的阅读内容和阅读感受，提高互动性，帮助学生建立阅读兴趣。另外，让学生从阅读中有所收获，就要让学生们体会到阅读的魅力。教师要发挥自己的专业素养，在阅读评析的环节中，适当增加自我的展示，让学生们真正感受到在文学世界里徜徉的快乐和满足，逐渐积累对课外阅读的学习兴趣。

比如在学习统编版《牛郎织女》一文时，这是一个民间传说，教师可以充分利用这个故事的吸引力，带领学生体会其中的情感。首先通过分析让学生理解全文刻画的勤劳、关心他人、乐观的牛郎角色，然后启发学生牛郎因这样的性格特质而赢得了老牛的倾力相助，并且收获了织女的芳心。从课文中关于牛郎织女的传说，引申到古诗词中有关牛郎织女的作品，让学生自然从课内产生的学习兴趣引导到课外阅读中去。教师引入宋代词人秦观的《鹊桥仙》和民间传说故事《梁山伯与祝英台》，让学生课下搜集相关资料，进行课堂讲解故事。

二、立足教材内容，从课内阅读延伸到课外阅读

教材是最好的素材，里面融入了编写专家的智慧结晶，通过学好课内文章，领会课内文章的魅力，才能有能力接受和吸收课外阅读的内容。立足课本进行课外拓展，是让学生学以致用，灵活运用课内分析课本的所学技巧，进行课外探究学习，经过这样的过程，充分发挥了学生的学习主动性和探究能力。教师在课内文章的分析中，不要太过狭隘，要适当地铺垫，便于学生了解作家和其写作特色，从时代背景和作者生平去切入课外阅读，将大大缩小学生对课外阅读的排斥感和陌生感。

比如在统编版教材中，特别设置有《快乐读书吧》的章节内容，教师要充分利用这部分教材安排，这是引导学生做好课外阅读的良好素材。教师要精心设计教学活动，让学生率先了解文本内容。六年级上册的主题是“笑与泪，经历与成长”，学生可以在课下阅读《草房子》和《小兵张嘎》，制定阅读计划，每天分配合理的阅读量，从中找出自己印象深刻的片段和故事情节，进行摘抄和记录，书写读后心得，用于读书活动时，进行阅读体验的分享。通过日积月累的阅读体验，从作品中的经典片段体会人物成长中的笑与泪，通过分享和交流，感受到从阅读中跟随主人公一起笑和泪的过程，从而感受到阅读的快乐。

三、讲授阅读方法，帮助学生更好地开展课外阅读

方法永远是共通的，尤其是在阅读方面。教师针对不同的文本进行分析，让学生掌握不同文本的分析方法，并延伸到课外阅读的材料中，这是培养学生语文学科素养的关键一步。阅读的方法包括有：朗读法、默读法和泛读法、精读法，不同方法适宜不同的文本，进行不同文本的分析，要具体问题具体分析，这种灵活处理能力，也需要教师在课内文本的讲解中，逐渐引导学生掌握。

比如在学习统编版《摔跤》一文时，教师就可以和学生一起演绎小嘎子在家里跟人摔跤的场景，表演小嘎子眼疾手快的特点，尤其注重把握文本中的几个动词：转了三四圈的“转”、三抓两挠的“抓”和“挠”、揪在了一起的“揪”、扳不动的“扳”、钩腿的“钩”等，生动体现了人物的动作。从分析人物的关键动作入手，抓住人物的性格特点是分析课内文章获得的一个阅讀方法，可以引申到课外，进行相关描写人物的阅读篇目。

结束语：

总而言之，语文阅读教学是一个教学互助的过程，所谓一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。不同的学生在理解能力和分析能力方面是有差异的，教师必须最大限度做到因材施教，结合不同学生进行具体的指导，让课外阅读变成学生热爱的事情。通过课外阅读，滋养小学生的心灵，为他们的茁壮成长提供源源不断的精神养料。