浅析小学生的作文现状及改善方法

杨玉英

摘 要：作文是小学语文教学的重要内容，也是培养小学生语文学科核心素养的重要途径。通过有效的作文教学，既能够训练学生的字词、语句等方面的基础知识，还能够锻炼学生的表达能力，也是对学生进行情感教育和审美教育的重要途径。但是从现实来看，作文一直是很多小学生语文学习的难点，部分学生存在畏难心理，在写作中也出现了很多问题，导致小学生作文质量下降，进而影响了学生的语文学习。对此，教师必须要充分重视，认真分析当前小学生作文存在的问题，并采取有效方法来解决问题，提升学生写作能力，进而打造高效的小学语文课堂。

关键词：小学语文;作文;问题;改进方法

中圖分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）23-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.067

小学语文课程是义务教育阶段的一门重要课程，工具性和人文性是其重要特征。小学语文教学要立足于学生核心素养培养的目标要求，面向全体学生培养他们的语文学习习惯和学习能力。其中写作能力是语文能力之一，写作教学也贯穿于整个小学语文教学阶段。但是从学生角度来说，我们经常发现，学生在写作中往往问题较多，要么是题材雷同，要么是内容单一，且经常出现内容空洞或者抄袭的现象。在一些写作细节中问题更多，词汇选择不恰当、语句平淡，甚至在标点符号方面都有很多问题，这就失去了通过作文锻炼学生综合语文能力的作用，因此教师必须要充分重视。小学语文教师要认真分析当前学生作文的现状，并且结合问题采取有效的方法来解决，从而提高作文教学实效。结合教学实践尝试，笔者谈一谈自己的认识。

一、小学生作文现状

从事语文教学多年，我发现学生在语文作文中的问题主要集中在这些方面：

（一）写作积极性不够

1.惧怕作文。经多次调查，发现大约30%的学生惧怕写作文，完全没有写作主动性;而将近50%的学生在写作时存在应付心理，内容东拼西凑;仅有接近20%的学生比较喜欢写作，这部分占比较小。

2.被动写作，缺乏写作激情。就目前调查来看，现在的很多小学生很少积极、主动地写作，就是有时间也很少安排写作，他们的写作就是任务驱动。心有所感方有下笔的动力，但是对于很多学生来说，他们很少有想动笔写一写的冲动，更多的时候写作文就是为了完成教师布置的任务。

3.写作缺乏创新。对于学生来说，因为写作时存在应付心理，所以学生的作文内容往往缺乏新意，很多都摘自于作文书中，选材陈旧且叙事老套，读到开头就能预想到结果。个别学生还存在为了凑数胡编乱造的问题，失去了作文的价值。

（二）写作的内容单一

学生在写作中经常会出现“千人一面，千篇一律”的情况。很多学生在拿到教师布置的作文任务后，并没有结合自己的经历与感受去写，而是绞尽脑汁回忆自己在相关资料中读到的相似素材，这就会陷入写作的怪圈。教师看了学生的作文总是有似曾相识的感觉，这样的作文缺乏新意与内涵，质量也就比较低。

（三）写作技能有待提高

在《小学语文课程标准》中，对于不同学段学生的写作有具体的要求，其中最基本的就是要叙述准确，语句通顺。但是从学生的表现来看，很多学生达不到基本的写作素养要求，存在着叙事紊乱、语病较多的问题。一些学生词汇积累量不够，用词不准确，语言啰唆不流畅。在表达方式上也缺乏变化，基本上是平铺直叙;在标点符号使用上基本就是逗号、句号，往往给人以枯燥感。

（四）作文缺少真情实感

真情实感是写作的血液，也是作文的灵魂。而从很多小学生的作文来看，总是给人缺乏“血肉”的感觉，有的是拼凑式，有的是移植式，缺乏学生发自内心的感受，所以给人以“笔是心非”的感觉，所以作文也就缺少了灵魂，难以打动读者。

二、采取有效方法提高学生作文水平

问题意识是提升教学质量的重要途径，针对小学生在作文中的诸多问题，我在这几年中针对如何提高小学生作文质量，从以下几方面做了很多的尝试和实践。

（一）指导学生重视积累，逐步提升学生表达能力

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这实际上道出了积累在提升学生写作能力方面的重要性，因此教师需要帮助学生养成积累的习惯，指导学生重视日常的积累，这样才能够提升学生的表达能力。

首先，要给学生强调重视阅读。通过阅读能够积累知识，拓展学生的知识面，也能够升华学生思想上的认知，所以大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。所以，教师要给学生强调阅读的重要性，并且结合学生的年龄特点推荐适当的阅读篇目，这样通过阅读的“厚积”来实现写作的“薄发”。

其次，要求并鼓励学生做好日常的积累与摘抄。习惯的养成需要长期坚持，通过给学生布置定期摘抄的任务，逐步帮助学生养成积累的习惯，同时鼓励学生从自身兴趣的角度进行积累，这样学生兴趣会更高，积累的效果会更好。

再次，给学生营造阅读的氛围。为了弥补学生阅读素材的局限，教师可以组织学生建设班级图书角，把自己觉得优秀的阅读资源共享;也可以开展班级优秀图书“漂流”活动，这也有益于班级阅读氛围的形成，用良好的班级阅读氛围去影响学生、教育学生，助力学生的积累。

最后就是阅读后的交流，交流是一种分享，也是一种教育，更是认知的升华。通过美文的赏析，实现学生情感认识的升华。也可以交流电视节目，引导学生看有益的电视节目，把自己感兴趣的记在本子上，每天利用课前几分钟进行交流，这也是一种开拓视野、增长见识的途径。