基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究

王力

摘 要：在高中英语教学中，阅读教学是语言输入的主要形式，写作教学则归属于语言输出，两者相辅相成，在提升学生综合语言运用能力方面发挥着重要的作用。阅读教学在高中英语教学中占据重要的位置，文章重点研究基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略，旨在进一步提高学生的英语阅读与写作水平，进而促进高中英语教学改革的不断推进。

关键词：读写整合;高中英语;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.008

读写整合模式在语言教学中的应用较为广泛，其中阅读是手段，写作是目的，扩大学生的阅读量，有助于培养其写作语感，积累语法知识与写作素材，而写作可以让学生掌握布局谋篇的实践方法，实现阅读知识的内化吸收。阅读教学与写作教学均为高中英语教育中的重点，但受传统教育理念的影响，大部分教师都将教学重点放在处理语言知识和应付考试上，阅读课上只讲解词汇及句子结构，留给学生的阅读时间普遍较少，导致学生泛读混乱、目标不明。高中英语阅读课文偏长、偏难，且课堂教学缺乏新意，学生的自我效能感偏低，阅读兴趣低下。基于此，教师应明确英语阅读教学与写作教学之间的相互促进关系，致力于打开学生的英语思维，鼓励其进行创造性表达，有效提高英语教学成效，以实现对学生综合英语学习水平的培养。

一、转变阅读教学观念，尊重学生的学习主体地位

只有充分尊重学生的主体地位，创设合适的学习环境，才能使高中学生保持积极向上的英语学习态度，进而为读写整合教学模式的顺利开展奠定基础。首先，教师要摒弃固定的思路开展教学，以读写整合为基础激发学生的阅读兴趣，在学生遇到阅读和写作问题时要及时给予帮助，并引導学生主动地进行课外阅读，进而有效保持英语教学的活力[1]。同时，教师也可将书本内容作为素材，引导学生进行对话练习、角色扮演等，帮助学生更好地掌握各项知识点。素质教育强调在英语课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师应引导学生从被动式学习转变为主动式学习，教师可引入问题探究教学法，致力于加强师生间的互动，引导学生主动提升自主学习英语的能力。高中生的英语学习基础不一，仅靠灌输式传统教学方法很容易打消一部分学生的学习积极性，在读写整合模式下，教师应善于利用情感教学增强英语阅读教学的效果，多鼓励和肯定学生，稳定其心理状态，帮助其树立英语学习信心。

长期以来，英语阅读教学习惯采用自上而下的教学流程，教师通常会先引导学生进行浅层知识的学习，通过带领学生解读单词、词组、句子来剖析文章的字面意思。这样的教学过程较为机械、枯燥，难以达到训练学生阅读速度和能力的目的，但略读更适合这种方式，能帮助学生初步理解文章意思。在教学过程中，教师应强化归因分析，探索独具特色的阅读解题方式。同时，教师要深入了解学生的学习与心理特征，不断优化课程程序排列，以满足不同层次学生的学习需要。在读写整合模式中，小组教学法是常用手段之一，由于组内成员的性格特征存在较大的差异，因此讨论环节常常会变成部分交际能力强的学生的“一言堂”，这会严重影响小组合作学习效果。正确的做法是把握学生的不同特质，为小组内的不同成员布置不同的任务，并关注学生的阅读讨论过程，确保所有学生都能积极参与各项学习活动。

二、扩展阅读教学内容，充分调动学生读写积极性

基于读写整合模式的高中英语阅读教学应具备创新性，教师要转变观念，大胆变革教材内容，从学生的实际情况出发，删除多余内容，添加有用信息，让阅读教学更加贴合学生的实际。英语教材呈现的内容有限，且更新较慢，其中的一些文章离学生的现实生活相对较远，很难激起学生的情感共鸣。教师可以利用丰富的网络资源拓展教学材料，引导学生建构新的知识，学习有效的阅读与写作技巧。同时，现代多媒体技术可以为学生的学习创造生动化的情境，不仅有助于加深其对文章的理解，还有助于其积累好词、好句，不断提高自身的英语语言应用能力。在高中英语阅读教学中，读是一种获取信息的过程，对于学生来说相对容易，而通过阅读来理解文章、学习知识并不容易。写作是一种产出性技能，学生在运用这一技能的过程中需要克服用词、组句的障碍，并保持较长时间的记忆，为自身阅读能力的提高奠定基础。强化课外阅读训练是提高学生英语阅读效率的重要途径，学生的英语知识储备不足，就会缺乏对阅读素材的辨别能力，为此，教师应帮助学生挑选合适的阅读素材，既要确保难度相当，在语篇主题上具备广度和深度，也要兼顾学生的英语阅读兴趣，等学生的阅读总量逐步增加后，教师可为学生布置针对性的写作任务，以实现学生读写能力的有效提高。

三、渗透英语阅读技能，培养学生的良好读写习惯

词汇、句型、语篇构成了英语语言的三要素，不少学生在阅读英语文章的过程中，一遇到生词就查字典，这种方法虽然能积累一些新单词，但耗时费力，会严重影响阅读文章的进度和速度，也不利于学生对文章意义的整体把握。教师可以强化句子教学，带领学生探析文章中每个生词和前后句子间的关系，待学生充分理解后，可让学生按照相同句式进行仿写练习，这样既符合读写整合模式的要求，也有助于学生读写技能的提高。句型学习是英语阅读的基础，但句子教学是一个长期的过程，对于句子分析能力较差的学生，教师也可引导学生根据同义、近义、说明、并列、替代等关系猜测词义，同时要设置相应的问题，引导学生自行分析、归纳、总结，以帮助学生提高阅读效率和效果。寻找主题句是英语阅读学习中常用的方法之一，大部分情况下，主题句都位于文章每一段的开头，也可能在段中或段尾，只有提前准确地估测出主题句，才能把握文章段落的段意。经过初中的铺垫，大部分学生都具备良好的主题句估测意识，但估测能力尚存在一定的欠缺。教师在写作教学中要渗透主题句的运用技巧，分析题目、对话、特殊词汇与主题句的关系。