群文阅读，构建高效阅读课堂

王善东

传统的语文阅读教学过程中存在一定的封闭性，令学生的阅读视野受限，影响了他们对文本内容的思考。群文阅读能促进阅读教育资源的拓展，促进学生阅读内容的整合，加强课内外的联系，能促进学生形成自主阅读方法。教师要充分调动学生的阅读兴趣，满足学生的多元发展需求，促进学生阅读素养的提升。

群文阅读围绕一个主题内容，建立多篇文本的联系，让学生共同交流话题，分享体验，交流情感、碰撞思维，这样能促进学生综合素养的提升。在群文阅读教学中，教师要为学生提供一个自主思考的空间，形成互融的关系。群文阅读具有开放性，在民主的课堂环境中，学生能积极表达自己的疑惑，发挥自己的创造力。教师尊重学生的個人观点，从而能帮助学生锻炼能力、完善素养;学生具有主体性，教师为学生留有充足的空间，让师生之间彼此沟通、相互交流，表达自己独特的看法，能深化对群文阅读内容的理解;群文阅读具有整体性，文本之间相互关联，能促进学生思维的整合，指导学生去解决问题。

一、凝练主题，形成聚合

群文阅读的文章不是一篇，而是多篇的融合、汇聚，教师要对多篇文章进行有效的整合，为学生的阅读与思考指向。教师选择具有主题相似的内容、文章加以聚合，在群文阅读前，教师要深入分析、挖掘内涵，拟定与主题内容相关的教学目标，从而能促进学生阅读能力的提升。如在学习统编版七上第二单元内容时，教师让学生通过阅读群文，感受人世间最普通、最美好的情感——亲情，并丰富自己的情感体验。教师指导学生正确阅读文本，要读得正确，做到不添字、不掉字、不改字，读得流利，能划分朗读节奏，能有感情地朗读，把握文章节奏，能感受不同文章的感情基调，学生初读文本，用语言概括每节课的主要内容。《秋天的怀念》一文，通过一个个平凡的细节诠释了母爱的内涵，表达对母亲的追忆与怀念，作品语言平实含蓄，情感真挚细腻;在《散步》一课学习中，学生要感受字里行间的浓浓亲情与生活责任感，体味三代人互相体惊、相互爱护的朴实纯真的亲情，懂得“孝敬父母，尊敬老人”，在朗读中形成发现、品评美的能力;从《金色花》一文中品味诗歌的精美语言，感受诗歌中浓浓的母子情。

二、呈现结构，有机融合

一些文本看似内容简单，其实文章中蕴含着复杂的脉络，能通过群文阅读，加强信息的整合，把握文本的结构，并提升学生的阅读能力。教师要把握群文阅读的规律，指导学生分析文本结构，从而能产生有效的阅读效果。在学习《孔乙己》这篇文章时，学生如果能深层次地理解鲁迅作品，联系《故乡》《社戏》等内容，就能通过对比体会鲁迅先生作品的特点，感受鲁迅创作思想的变化。通过群文阅读，能促进学生良好的阅读习惯，促进他们对文章结构内容的把握。

三、开展活动，增进体验

教师要为学生营造一个开放的阅读环境，引导学生探讨、交流，调动他们的阅读兴趣，精心设计与文本教学相关的活动，能促进学生阅读素养的提升。教师可以通过朗读、精读、泛读、分角色朗读等多样化的阅读形式，增进学生对语言知识的理解，教师可以设计游戏、扮演、讨论、合作等活动来增进学生的理解。教师要将文本的阅读向课外拓展延伸，不能仅局限于课内文本的阅读，要通过由点辐射到面的方式，拓展学生的眼界，增进他们对文本的理解，教师要为学生提供一个拓展的阅读空间，将课内阅读与课外阅读结合起来，促进学生语言素养的提升。

总之，在初中语文群文阅读教学中，教师要加强多篇文本的联系，为学生呈现清晰的结构，开展丰富的阅读活动，让学生去体味文本的情感，从而能增进学生对文本的感悟，深化对文本内容的理解。