拓展生活情境资源，让古诗词教学有“烟火气”

生活化情境教学指教师根据教授的内容有意识地创设出符合学生身心发展和认知特点，能调动学生情感体验的教学情境，教师通过语言描绘调动学生想象，或者多媒体辅助等方法都能促使学生进入到特定的情境中，能有效地激发学生的好奇心和参与度，能帮助学生更好地理解知识。在高中语文古诗词教学中教师常常遇到一个问题，那就是古诗词作品和学生有一定的距离，学生在理解的时候很难深入体会，若能积极拓展生活情境资源，引导学生进入到“有烟火气”的古诗词赏析中，那么教学效果就会更好，有助于帮助学生感受知识的真谛。

一、观察生活细节，鉴赏炼字艺术

在古诗词赏析的时候教师常常会引导学生体会古诗词炼字之妙，思考作者为何会选择特定的词句。但是在教学中教师常常采用“去生活情境化”的教学方法，将赏析词句方面的知识强行灌输给学生，这样的教学效果自然不好。教师可以引导学生观察生活中的各种细节，并思考如何用精准的语言来描述，然后对照古诗词进行赏析，这样学生就能体会作品的炼字艺术。

在学习《声声慢·寻寻觅觅》的时候，教师引导学生观察生活细节，然后结合作品进行分析，进而感受该作品的炼字艺术。教师首先引导学生观察秋天，说说秋天的特点是什么，然后思考作者是否都融入到了作品中。学生发现秋天的特点如“乍暖还寒、晚来风急、满地黄花堆积、梧桐更兼细雨”等细节都被作者准确地把握住了，而且融入到了作品中，这样就让作品能更好地借助景物描写体现情感。此后教师又引导学生分析在生活中，如果遇到了愁苦烦恼的事情会是怎样的表现，然后对照作品，看看作者描写的是怎样的情感。学生认为：“如果是突然出现的烦恼，那么人们往往会出现手足无措、大喊大叫等状况，但是如果是长期处于绝望和愁苦中，那么人就会渐渐地变得麻木。”对照作品，学生找到了“独自怎生得黑”这样的词句，发现作者用文字很好地展现了自己深深陷入到了痛苦之中，难以自拔的情感。

提问是贯穿于教学过程始终的重要环节，良好的提问能提高学生的注意力，调动学生思维。教师在引导学生赏析古诗词作品的炼字艺术的时候，可以先用问题勾起学生对生活的回忆，促使他们观察生活中的细节，在这个基础上展开赏析，学生就会层层深入地体会到作品用词的精妙之处。

二、趣解作者生平，分析思想情感

运用生活化情境教学要注意在创设生活情境的同时让学生真正体会古诗词中蕴藏的情感。将情境的体会和情感的领悟有效地融合在一起，这样的教学效果就会更好。教师可以利用多媒体课件创设情境，让学生了解作者生平的趣闻，促使学生和作者形成情感共鸣，然后再展开思想情感方面的分析，这样学生就能真正理解并鉴赏古诗词。

在学习《登高》一文的时候，教师引导学生尝试了解作者的生平，然后说说作者在作品中表达了怎样的情感。教师用多媒体课件的形式展现了安史之乱的场景，并引导学生了解作者创作的不少诗歌都体现出了特定的历史状况，因此其作品被人们称之为“诗史”。教师又引导学生尝试展开古诗词诵读活动，将自己想象成作者，思考一下在特定的情境下，作者的内心情感是怎样的，然后对照课文，看看哪些词句展现出了这种情感。如有学生提出了自己的想法：“这首作品是作者晚年创作的，当时他已经经历了安史之乱，体会到了生活的疾苦，现如今自己贫病交加，寓居他乡，更让他感到痛苦，所以他在登高望远的时候，也没有了少年人的豪气，而是多了一种不舍和凄凉的感觉。”教师又引导学生分析作者用哪些文字展现出这种情感。学生发现“猿啸、落木”等意象都能体现出凄凉的情境，展现出悲哀的情感，“艰难苦恨”等词语则直接地表现了作者的内心真实情感。

不少古诗词作品由于和当今时代有一定距离，所以学生对其的理解不够深刻，如果能将作者的生平融入进去，让学生进入到古人的生活情境中，则他们能更好地体会作者的生活，这样学生就能将日常生活和古诗词融合在一起，进行情感化体悟。

三、比較网络热词，探析语言变迁史

不少学生认为古诗词和自己有较远的距离，所以学习兴趣不够浓厚，针对此问题，教师可以创设生活化情境，用学生感兴趣的网络热词作为引导，和古诗词赏析结合在一起，这样一方面能激发学生的赏析趣味，另一方面也能让学生深入探究语言的变迁史，能促使他们进行古今对比，更好地进行语文知识的自主建构。

在学习《琵琶行》的时候，教师利用学生感兴趣的网络热词，引导他们展开自主探究。教师首先引导学生思考：“随着自媒体的发展，网络直播全面开花，打赏喜欢的主播，也成为了很多人的习惯。但是古人无法直播，所以作者必须要面对面地欣赏琵琶女的演奏，而他用自己的两行热泪来打赏琵琶女，表现出自己对其的认同，那么，你知道琵琶女的音乐为何能吸引作者的注意吗？”这样就用学生感兴趣的热词引导其分析作品，探究作者的情感。学生发现作者的生活遭遇和琵琶女有相似之处，所以他产生了共鸣。在此基础上教师又引导学生分析作品中是否有古今异义的词语，并说说在作品中它们的意思是什么。如“嘈嘈、切切、间关”等都是拟声词，这些词语现在很少使用，教师可以让学生思考一下现在我们用哪些拟声词来形容声音。又如教师可以让了解一下“颜色故”是什么意思，并找到“颜残了”这样的网络流行语来与之对应。

在应试教育背景下，教师常常让学生死记硬背古诗文的词句，这样学生的理解和记忆效果都不好。教师若能将网络热词和古诗词赏析融合在一起，则能让学生展开对比分析，促使他们自主分析语言的发展和变化，这样有助于学生展开知识的自主建构。

四、整合自媒体资源，鉴赏构思艺术

语文学习离不开教材，但是若将教材当成唯一的课程资源，那么学生的知识面不够宽，视野不辽阔，会影响学习效果。教师可以充分利用自媒体资源，引导学生从微博、微信、抖音、快手等自媒体平台获取资源，可以赏析一些古诗词诵读类的音频视频，也可以阅读其他学者的赏析文，还可以欣赏一些和古诗文有关的自然景观、文物古迹等。这样学生一方面能拓展视野，另一方面则能更好地鉴赏并构思古诗词作品。

《锦瑟》是一首晦涩难懂的作品，教师在教授的时候可以充分利用自媒体资源，引导学生展开鉴赏分析。教师鼓励学生在百家号、文学类博主的微博等处搜寻，看看是否有人专门分析此作品，然后再将其看法和自己的理解结合在一起，最后自己创作一篇网文，说说对此作品的看法，思考作者如何构思此作品。如有学生总结了各个网络博主的意见，并提炼出了自己的看法，认为：“我发现人们对作者想要表达什么的看法不一样，有的人认为作者是回忆自己的青春年华，也有的认为是表达自己怀才不遇的痛苦之情，还有的认为是思念某一位女子。我认为望帝这样的典故不仅展现了悲伤之情，而且其中还包含着家国之恨的隐喻，所以我偏向于认为作者是想要表达自己怀才不遇的心情，他认为自己的政治追求没有能实现，所以感到痛苦。”在分析中，学生博览了各种其他的观点，然后客观地提出了自己的想法，展现了自己的个性化思考。

若有条件，教师还可以引导学生自主创作作品，上传到自媒体平台上，这样就能更好地将古诗文赏析和学生课余休闲生活结合在一起，学生的参与兴趣更为浓厚，也能将更多创意融入到赏析中，提升欣赏品位。

五、联系热点事件，理解贤者价值观念

在语文教学中， 教师不仅要促使学生掌握语文知识，更要引导学生提升价值观。教师可以结合古诗词的主题，联系一些社会热点事件，指导学生分析面对特殊事件的时候自己该如何选择，思考自己能否做到像古代贤者一样，在面对人生岔路的时候做出正确的选择。这样的教学将价值观念的提升和生活事件结合在了一起，学生在特定生活情境中加以感悟，不易产生厌烦感，教学效果更好。

如在学习《念奴娇·大江东去》的时候正好是电影《赤壁》的热映期间，教师就可以把握住这个热门事件，引导学生展开自主分析，说说影视剧中的人物体现了怎样的精神，其中的周瑜是否和作者在《念奴娇·大江東去》中想要展现的周瑜具有相同的特点，并引导学生思考从词作中能否感受到作者的价值理念。学生在分析后认为：“在《赤壁》中周瑜和诸葛亮惺惺相惜，他看到了诸葛亮在布阵和弹琴方面的能力，便和其成为知己，展现出了光明磊落的一面，和原著《三国演义》中气量狭小的周瑜不一样。我想，这也是《念奴娇·大江东去》中作者想要表现的周瑜形象吧。在词作中，周瑜雄姿英发，体现出了洒脱豪放的一面，这也正是作者本人的精神写照。”在分析中，学生体会到了作者想要建功立业的价值观念。

在高中语文古诗词教学中教师要以学生的实际生活经验为背景，将古诗词作品中蕴含的生活化素材作为依托，挖掘学生感兴趣、熟悉的生活现象，运用多媒体辅助、语文活动等各种方式营造生活化的学习氛围，促使学生通过亲身体验等方法感受古诗词的魅力，展开自主赏析。这样能有效提升古诗词教学的效率，让学生体会古诗词的独特之处。

王进宝，甘肃省天水市秦州区藉口中学教师。