以读为本，提升语文能力

人教版语文阅读教材中明确提出，语文课堂教学并不是只让学生学习书本内容，而是要让学生充分阅读文章，在不断阅读文本内容的过程中，具备阅读语言感悟能力，从而具备对语言美感的鉴赏能力。初中是语文阅读教学的关键时期，也是提高学生阅读语感的关键阶段，因此在语文教学中，教师应明确“读”才是语文教学的核心，学生要想在语文学科取得较好的成绩，一定要在“阅读”方面下功夫。因为，汉语是我国教育市场中，大部分学生的母语，所以，可将语文学科作为一门应用学科，将阅读训练与人文感知培养相融合，才能实现教育协同育人的最终目的[1]。为此，结合新课标语文教学要求，以读为本的教学，才是初中语文教学的最终渠道。为此，本文将以某初中学校为研究场所，对其语文教学需求与现存教學问题进行分析，通过分析当下教学中存在的问题，对语文阅读教学策略进行研究，并制定与初中生相匹配的教学指导政策，在教学中教师做到言传身教，培养学生正确的阅读思维，在真正意义上做到教学过程的“回归教育主体”，从而为相关语文教学工作的执行提供指导，利用语言的力量，培养学生的学习行为与思维。

一、初中语文阅读教学要求

在开展初中语文阅读指导教学过程中，应以提高语文课堂教学效率为重点，在多种教学元素中，“学生”与“教师”是教育教学的核心，也是课堂教学的主要因素，因此，只有实现两者在教学中的平衡，才能确保语文教学工作的顺利开展[2]。为此本文将“为学生学习服务”作为教学宗旨，对新课标教改背景下，教育市场对初中语文阅读教学的要求展开分析，具体如下。

明确学生是教学服务的主要对象，因此在进行初中语文阅读教学前，应制定科学的教学目标。有相关研究与教育实践成果表明，一个高效率课堂的基础条件是完善的教学目标。为此，在教改工作前，应关注初中生的需求，包括个人兴趣、学习态度、学习观念、情感表达方式等。在此基础上，提出清晰的教学目标，避免教育目标的模棱两可，此种问题只会导致课堂教学陷入瓶颈，也会使学生学习无明确指导方向[3]。在此基础上，确保教学指导目标的弹性化，例如，阅读目标应与语文教学课本具有一定关联性，并可根据教学行为的变化对目标进行调整。此外，要求教学目标具备一定的层次化表达方式，即面对不同学生的教学目标应具备不同难度。同时，教师应承认并认同学生个体之间存在的差异性，并认为学生若存在学习方面的问题，便一定是教学行为尚不完善。

在制定完善教学目标的基础上，应关注学生的个性化发展方向，并适当地降低教师在课堂中的主体作用，鼓励学生在学习课堂中，敢于与教师进行问题交流。因此，高校应加大对学生自主学习课堂的构建力度，对学生学习需求进行重新解读，并融合新课标语文教学纲要文件中提出的内容：阅读行为属于学生个性化行为表达的一种新方式，教师不应代替学生执行阅读行为，应给予学生更加充足的阅读学习时间，珍视学生的实践成果，承认并接受学生的求异思想[4]。因此，要求教师在教学中从各个环节对学生进行阅读指导，并鼓励学生通过自身对阅读的理解，阐述文章作者的创作观念，使学生在学习中勇于发出自己的声音。这不仅是新课标教学的基础要求，也是学生独立学习行为养成的关键渠道。

二、初中语文阅读教学现状

尽管当下教育部门已对初中语文阅读教学提出了明确的要求，但在相关调查中仍存在课堂教学低、产出成果不完善等现状。因此，对初中语文教学课堂进行深入的研究，发现在教学中教师尚存在一些不规范的教学行为[5]。包括，教学前教师未对学生学习需求进行分析;很多阅读教学课堂的主题已偏离了教学的中心指导思想;教师充当了课堂教学的主导者与组织者;对于少部分处于“游离”学习状态的学生，教师未能给予其足够的关注等。这些现象的产生不仅造成了学生与教学课堂的脱离，同时也使教师教学行为毫无说服力，最终造成课堂的无效教学。

以生为本理念的引入影响着初中语文阅读教学，但同时也由于教师在教学中，对此种教育理念产生了错误的认知，导致教学质量一直较低[6]。例如，在课堂中，为了深入挖掘学生的个性化学习方向，教师更加强调学生在阅读文章中的独特见解，但也由于教师一味地关注学生个性化表达能力，却在一定程度上，忽视了对课本文本内容的尊重，此种教学行为属于对学生的“放养式”教学，一些学生由于对观点讨论过于激烈，导致他们忘记课堂学习的实际意义。

三、现状成因分析

对上述提出教学现状进行分析，发现导致教学出现此种现象的原因主要有如下几点。

其一，对初中生语文阅读学习的监控力度不足，教师对学生学习实时情况的关注度较低;对时间的意识较差，课堂常常由于教师管理执行不到位，导致课堂教学时间被浪费。

其二，无法合理地使用多媒体教学设备。部分高校为了追求教学过程的新颖性，一味地使用辅助性教学工具，这种现象使教师成为了教学的“奴隶”，大部分课下时间教师都用于制作教学课件，而忽视了对课堂中其它教学要素的控制，一些教师甚至对于语文阅读教学课堂中的重点词汇解释模棱两可[7]。在此种教学背景下，加之学生在课堂学习中的散漫行为，降低了当堂课的价值。

其三，学生在课堂上的主体表达能力过于强烈，但参与课堂学习的能力却尚显不足。语文阅读能力是一个需要学生长期积累的，而不是短时间内便可以学习得到的，部分学生在语文阅读课堂学习中遇到思维或行为的困境，便产生挫败心理，甚至在课堂中与教师产生争辩行为。这种现象属于对教师的严重不尊重，不仅不会对教学起到促进作用，甚至会影响课堂整体教学质量。

四、初中阅读教学策略

1.巧用初中阅读教学课本教材

合理使用初中语文教材是阅读教学的根本，因此在初中语文课堂教学中，应深入挖掘教材与阅读教学之间的关系，可在适当的情况下，将教材作为教学的“引子”，从基础词汇阅读逐步向外拓展，并将阅读内容与生活联系在一起，使文本内容呈现开放性与生活化的特点[8]。综合上述分析，巧用初中语文阅读教学课本教材进行阅读教学的过程如图1所示。

按照上述图1中流程，进行初中语文阅读教学指导，在此过程中，设计经优化后的教学问题，激发学生在学习中探索知识的欲望。在教学问题设计与规划方面，应探索学生的心理需求，以创新学生学习思维为教学的核心。并利用文本中的细节内容，激发学生群体进行阅读思维上的斗争。例如，在初中优美阅读题材赏析类的文章中，可将当堂课的题材交流主动权交给学生，以《囚绿记》文章为例，由教师安排不同学生到讲台上进行文章段落的阅读，并鼓励学生采用分组阅读讨论的方式，对景物进行讨论[9]。部分同学在讨论中得出结论：“绿色”是美好事物的代表与象征，无论是对“绿色”的“囚禁”，或是对“绿色”的“束缚”，都是“爱”的一种表现。但也有同学在讨论中表达：對事物的“爱”不是“占有”，而是应给予其充足的“自由”。以此为研究论点，要求学生根据自身对文章的不同理解，采用不同的感情阅读文章，同时由教师对学生发表的意见进行总结，在认可学生讨论观点的基础上，给予学生赞美，从而激发学生对语文精品文章的深入阅读兴趣。

2.精炼阅读教学语言与行为

初中语文教学并不仅是教师向学生传递知识的过程，可将此过程认为是一个启发学生思维、净化学生心灵的过程。因此，在初中语文阅读教学过程中，应适当对教学语句进行精炼化处理，绘声绘色地处理语文阅读题材，使学生在阅读文本信息的同时，感受到中国汉字文化的博大精深[10]。此时，便要求教师在教学过程中，善用一些“美化”的形容词，包括成语、名人名言、典故等，或在教学中使用一些风趣的话进行教学内容的描述，从而增加语言的神秘感与感情色彩。通过直观地使用语言表达情感，激发学生对阅读的想象力，使学生可深入地感知语文阅读文化。

在此过程中，应注意授课中向学生表达的语言应具有引人入胜的作用。在语文阅读教学课堂中，教师不仅是教学的领航人，同时也是学生的语言表达启蒙教师。倘若教师在授课中表述的语言过于冷静，那么便同样也很难激发起学生探索知识的欲望，为此教师应灵活地使用语言，将真挚的感情投入到教学工作中，从而在教学中与学生情感产生共鸣。

3.实施阅读教学有效评价

课堂教学评价是对学生学习行为进行有效评估的重要环节，它不仅可以对学生的行为价值进行评估，同时也是学生课堂教学反馈的主要渠道。因此，阅读评价的过程应具备一定的适应性与指导性。

在明确评价目的的基础上，应树立“评价是为了进一步服务学生学习”的宗旨。在评价中，除了要关注学生对文本内容的理解能力与测评成绩之外，还应关注学生在发展中的多项潜能。

在上述提出评价要点的基础上，构建多主体评价行为，下述将以学生作为多主体服务的对象，采用多维度评价学生的方式，研究初中语文阅读教学考核制度。具体如表1所示。

按照上述表1中的数据可知，“A”到“D”分别表示为学生语文阅读能力的由高到低。采用上述多主体评价学生的方式，不仅有助于学生的全面发展，同时也符合新课标教学指导背景下人才的培养需求。

五、结束语

为了提高学生阅读语感及语言表达能力，本文将“以读为本”作为教学指导方向，从提高学生语文阅读能力层面，开展初中语文阅读教学策略的研究。分析新课标教学纲要对初中教学提出的要求，并通过初中语文教学现状与问题产生原因的分析，提出多种语文阅读教学指导策略。当教学服务的主体对象为学生时，教师应加大对学生个体的关注，通过挖掘学生兴趣，使学生发自内心地爱上语文阅读，从而培养学生终生阅读的良好行为习惯，以此实现对学生语言能力的全面培养。

参考文献：

[1]吴丽君，单好，崔春瑞，等.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019，35（05）：110-113.

[2]肖彩芳，周子仪.社会主义核心价值观引领下的小学语文阅读教学创新——以全面正确理解自由观念为例[J].教育导刊，2019（10）：63-67.

[3]曹瑞，郑彩华，曹媛，等.小学语文学科核心能力测评框架的构建与运用——以天津市某区为例[J].天津市教科院学报，2020（05）：68-75.

[4]禹荣，刘月香.工作坊模式下小学语文阅读教学实践研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例[J].宁夏师范学院学报，2020，41（11）：79-83.

[5]杨继利，郑国民，任明满，等.阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影响的实证研究[J].中国教育学刊，2020（02）：65-71.

[6]李云飞.大语文观下语文课堂开放性研究——以不同教学环节的“开放性问题”教学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（03）：44-46.

[7]志琪.浅谈小学语文四年级上第六单元批注式阅读教学——以18课《牛和鹅》为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：117-118.

[8]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的《纪念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（01）：168-170.

[9]李铭鸿.语文阅读教学价值取向的探究分析——培养问题意识与加强自主学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（02）：139-141.

[10]胡炳仙，宋佳暧.基于精准教学的语文阅读质量评价指标体系建构——以高年级小学生为例[J].江汉大学学报（社会科学版），2019，36（06）：96-109+121-122.

刘晓琴，江苏省南菁高级中学实验学校教师。