初中语文课如何实现德智融合

在初中语文教学实践中，我们要充分运用语文教育资源，培养学生正确的情感和价值观，实现德智融合，全方位地提升学生的语文素养，方能落实立德树人。“语文教学要注重学生的‘德智融合，培养学生的理论结合实践综合能力”，这是我们教育工作者一直秉持的理念，也是全国优秀教师代表于漪所倡导的。于漪教师在改革开放之初就提出了“教文育人”的教育改革思想，二十世纪末又进一步提出“弘扬人文”的教学主张，并且推动将 “工具性与人文性统一”写入全国《语文课程标准》。在初中语文教学过程中，要依据教材、学生的发展实际，充分运用教学资源，将“德”和“智”融为一体，实现“知识与能力、过程与态度、情感与价值观”三位一体教学目标，全面提升学生的核心素养。

一、“以文载道”，在精讲课文中实现德智融合

与传统教材相对比而言，新课标语文教材更体现出了与时俱进的特点和现代教育思想，相对来说更加关注现实、自然与人类，对于世间万物有了更多的尊重和理解，从这一点来说对学生的人生观、价值观、世界观树立更有积极作用。每一个语文教师都应该重视语文教材本身所具有的教育功能，认真钻研教材，才能创造性地使用教材，我们可以灵活运用教学策略，精心设计和组织教学活动，用“教文育人”，来提高语文教学质量。下面以衡阳市语文授课比赛特等奖获得者陈倩上的一节语文课《散步》为例，分析如何注意课文的价值取向，充分利用好课文这个基本载体，精心设计，精心授业，精心解惑，利用文本潜心传道，从而实现德育和智育的有机融合的。

第一个环节，感知课文。教师应当先带着学生一起熟悉课文，以此让学生首先与文本内容产生融合感。这位教师设计了以下问题，引导学生逐步深入学习：

①散步的时间：初春。

②散步的地点：田野。

③散步的人物：我、母亲、妻子、儿子。

④几位人物在散步途中发生了何事？指出分歧：母亲意走大路——大路顺平，儿子却意走小路——小路趣事多。

⑤谁来解决分歧：我。

⑥分歧为何我来解？一因母亲已老，心理上更习惯于听儿子的意思;二因儿子还小，他也更听父亲的;三因家庭之外妻子总听自己的。

⑦分歧该当如何解决？我意为顺遂母亲，因儿子还小后有大把时间陪伴，母亲已老该当珍惜当下，故说：“走大路。”

⑧如何決定：最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。

⑨为什么选择了小路：母亲改变了主意。

第二个环节，解读课文。师生一起深度研读文章，并感知其中的情感与人物思想。

第三个环节，品读课文。教师引导学生进一步感悟文中流露的思想感情。

第四个环节，课堂总结。教师引导学生结合自己的体验，谈一谈想到了什么：责任，爱，传承，温暖，担当……到了这个环节，通过精心正向引导，学生结合自己的体验已经想到了正能量的词语，学生有了自己的正向体验，也就很容易理解课文所表达出来的“敬老爱幼”思想，教师也容易实现德智融合的目标。

好的语文课堂就应该是这样：合理运用课文“德智融合”这个载体，让学生在接受语文知识、提升语文能力的同时，使得学生的思想情感受到熏陶感染，引导学生感悟正确的思想观念，进一步帮助学生加深对课文的理解，促进语文素养的提升。这样一来，透过语文素养的提升实现了增强学生人文素养的目标，并且从中还促进了学生建立正确的思想观念、培养高尚品德、保持积极的人生态度，可谓是一举多得。

二、“以案说法”，在探究案例中实现德智融合

语文科目与其它科目相对比来说，它的实践性与综合性更强一些，语文课堂教学中促进学生“德智融合”也比其它学科更容易，但是需要教师注意万不可脱离语文本体，多多联系学生的生活实际才更重要，这样才能确保“德智融合”教学的有效性。

初中语文教师可以针对现在家庭教育中出现的一些现象，引导学生对一些可能会在生活实践中遇到的案例进行探究学习，训练学生读图撷取信息的能力和语言表达能力，又正向引导学生学习正确处理人际关系，在模拟实践中帮助学生形成正确的思想观念和积极的人生态度，培养学生高尚的道德情操。例如，组织学生探究下面关于家长溺爱孩子的一组漫画，目的是要通过图文训练学生的提取信息能力和语言表达能力，同时明白家长的溺爱也有局限性，明白自己的事情要自己做，以形成正向的感悟，自觉培养自己的基本生活能力。

在实际教学过程中，我们常常发现，有学生会将漫画的主题解读为：“妈妈对孩子太好了，我们要对妈妈好。”他们没有意识到家长的过分溺爱和过多的越俎代庖，会让自己形成过度依赖的习惯，弱化自己的动手能力和生活自理能力。教师应该适当引导学生在合作学习中交流各自的发现，开展内部探讨，在探讨过程中交流自己的发现和研究结果，如有的学生会发现，三个图孩子的手都有插裤兜的表现，孩子成年后都高出妈妈一个头了还在过度依赖妈妈，生活完全不能自理，甚至连整理衣服这样的小事情都要靠妈妈。有的学生能够得出漫画中的“孩子”简直是衣来伸手饭来张口，参加工作了都还没有生活自理能力。这样一来，学生会在合作学习中明白这是一个可悲又引人深思的现象，他们会对自理能力有一个正确的认识，在日后的生活中也会体谅家长，慢慢的戒掉依赖，不再做温室中的花朵。“以案说法”能够让学生形成直观感受，语文教师如果及时科学地引导学生将直观感受生成理性认识，从而在课堂教学中实现德智融合，可以达到事半功倍的教育效果。

三、“以考促学”，在科学评价中实现德智融合

2011年修订出版《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文科目教学评价的最终目的是促进学生的学习和成长，其次才为改善教师的教育教学。所以说，初中语文课程教学评价不能局限于学生阅读能力、文章写作、口语交际等的培养，也不只是考察和促进学生正确运用祖国语言文字的能力，还要“教文育人”，渗透立德树人内容，促进学生的和谐发展。

有些教师错误以为德育是思想政治课的事，片面认为语文课程只需要抓语文素养就行了。事实上，语文课程重视“教文育人”的教学方式，常常要比一味强调语文工具性的教学方式，教育质量要好。一般教师在教学检测中会发现拥有高尚品德、科学思维、积极态度的这一类学生，他们的综合学习水平和能力要较好一些，其理解能力与解决困难的技能也是高于其他学生，下面以对查一路《在冬夜里歌唱的鱼》的阅读理解题回答为例，具体来分析一下德育效果对教育质量的正面作用。

首先提出问题：“冬夜是作者人生的第一堂课，那冬夜这堂课交给了作者什么呢？对此你有怎样的感悟和思考？”学生一的答案是：“教会作者要懂着（应为‘得）谦让和独立，鱼肉给爷爷吃，让作者懂得了谦让。父亲的死让他更懂得了独立。”学生二的答案是：“这门课程教会作者在严寒来时，要给每一个人温暖，不让任何一个人孤单。我认为我们也应该这样做，把温暖分享给身边的每一个人，只要人人献出一份温暖，驱走寒意，世界再也不会冰冷。”参考答案中给出的是：冬夜这门课教会了作者在困境中感受温暖与幸福（记一分），将自身感受到的幸福与温暖对他人进行传递，温暖更多的人（记一分），（以上意思对即可酌情给分）。再提出感悟与思考：1.幸福是不是在于付出而非占有。2.家的温暖来自于亲情。

两名学生思想认识都是正向的，不过生一这位同学的生活体验不深、对材料的主题把握不够全面，答案显得较为概念化，生二这位同学的体验相对而言细腻深刻、对材料主题的理解也更为全面一些，答案中融入了自己的体验，因而得分也高。事实上，学生一的总分才67分，而学生二的总分96分。这个比对结果并不等于说思想品德好的学生，其语文成绩就一定会比其他的同学好，而这就从侧面反映出，拥有高尚品德、科学思维、积极态度、良好审美、健康情趣的这一类学生，其语文素养一般而言会比其他同学要高。因而，语文教师要善于通过对学生的学习进行科学评价实现德智融合，激励引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观。

教育的根本任务是立德树人，语文课程的根本任务也在于教文育人，主要目的还是立德树人。在初中语文教学中要做到德智融合，全面提升学生的核心素养，为国家和民族培养合格的接班人。

熊靓，湖南省衡阳市仁大实验学校教师。