提倡互动式学习，优化课堂教学

高中语文核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。现阶段高中语文教学，提倡以语文核心素养为中心，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力。作为高中一线的语文教师，如何实现教学相长的共同发展，新课程标准重视课堂效果的提高，提倡互动的学习方式。

一、应创设轻松平等的互动式学习环境

高中语文教学中，培养学生的核心素养尤为重要。因此，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂气氛，让学生在无拘无束的学习环境中自主学习。

首先，情景导入是创设良好的轻松的课堂氛围。课堂的导入尤为重要，根据学生特点，明确目标，让学生在愉快的课堂氛围中去学习，将会全身心投入。上必修四李清照的《声声慢》时，我播放安雯演唱的《月满西楼》MTV，这首歌化用了李清照前期的词作《一剪梅》，伴随着优美的旋律，同学们不难理解少女时代的李清照是快乐、幸福的，词作清新、明快。图文并茂自然导入，激发了学生的学习的积极性，促使学生快速走进诗歌情境中。

其次，互动式课堂教学中，教师尽量多给学生发言的机会，在课堂教学中要把自己融入学生的行列里，适当地加入幽默的语言，能使学生放下心中的顾虑，提高课堂参与度。每一堂课都需要师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。这样就要求每一位老师教态自然大方。同学们在轻松愉悦的课堂氛围中也会收到良好的教学效果。要热情鼓励、积极启发引导，防止学生产生紧张、局促不安的心理。要不失时机地为自卑的学生送一份自信，为思想偏激的学生送一份冷静，让学生时刻感受到老师的关怀。

第三，授课时可淡化课的形式，尽量让学生在轻松的情境中学习。当前高中生面临多元思想的冲击，接触到的信息纷繁复杂，他们缺乏对事件的分析和判断能力。鉴于此，我会每天利用课堂前的三到五分钟时间，组织学生进行演讲：故事的讲述、古诗文的背诵、散文名段的欣赏，热点时评的辩论等等。以便在活跃课堂气氛的同时，还能够增强学生的口语交际，分析问题和独立思考的能力。

作为高中语文教师，上课时要注意创设轻松平等的学习环境，调动学生的积极性，充分激发学生的创造性，从而发挥主观能动性。老师放下自己的身份，平和地走进学生的心里，学生才能消除心中的顾虑，构建互动的师生关系。在师生互动的教学过程中，语文课堂变得轻松、愉悦。

二、要以教学目标为依据开展教学

心中有目标，学习有方向。高中语文课堂要以正确的教学目标为导向，能否制定切实可行的教学目标，是衡量一堂课成功与否的关键。因此在思考课堂教学时，首先要思考如何设置教学目标，提高课堂的互动性。目前核心素养下，语文教学目标设置往往宽泛、笼统，没有针对性。看似有目标实则目标没有具体可操作性。导致了学生学习比较盲目，不利于评价课堂目标的达成率，更谈不上课堂的互动性。因此，设置目标要具体，要有针对性。

在上《林教头风雪山神庙》一课时，本节课设置教学目标为：

1.（识记）了解施耐庵和《水浒传》的创作背景。

2.（理解）通过了解小说的社会环境，理解官逼民反的道理。

3.（鉴赏）小说通过对三次风雪环境的不同描写，渲染烘托气氛的作用。

4.（运用）在写作中借鉴作者环境描写的技巧。

新课程理念下，核心素养培养的目标最后都融合成为了学科素养。设置了具体明确的目标，才能为互动式课堂创造条件。

三、要以提问的方式展开互动式教学

语文核心素养下，教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生心存疑问，因为提出问题比解答问题更重要。解决问题仅仅是表面知识的理解，就问题去寻找解决办法与答案。而提出问题则需要深入挖掘本质内涵，要有创造性和想象力，对文本要有极高的驾驭能力。语文核心素养下，对教师的能力要求很高，老师需要在备课时进行大量预设，做好启发和提示的准备，灵活运用教学方法，尽量鼓励学生提问。

在上陶渊明《归园田居》一诗时，同学们反复诵读了诗歌后，我大胆地把提问的权力交给学生，让他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。两组学生分别讨论提出了“从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”整个课堂以“归”为中心，从四个问题去探讨，创设了宽松自如的气氛，同学们在问题中展开，你一言我一句，一个学生站起来提问或回答，另一部分人已经做好准备，急不可耐。积大地提高了学生上课的参与度，真正实现了语文核心素养下互动式课堂教学，收到了良好的效果。

四、互动式语文课堂需要有创新精神

语文核心素养下，课堂教学需要创新精神。创新课堂能极大地调动学生的积极性，将会转变学生学习的方式，深化课堂教学改革，深入推行了我校“三突出四环节”高效课堂。实现知识结构向以素养发展为核心的转型。

创新课堂就要求老师巧妙设计课堂中的每个环节，积极创新教学方法和教学手段，备课组内教师群策群力，团结磨课，共探教学智慧。上郁达夫《故都的秋》散文时，本来作为散文就难把握“形散神聚”的特点，我对课文是这样处理的，首先选取了我校一些关于秋季美景图，在这些图片的欣赏中，将同学们带入了秋季的话题。接着把故都北平秋天的图片又展示出来，通过比较，明显发现了散文的情感基调“北国的秋，却特别地来的清，来的静，来的悲凉”。在这时加入了郁达夫的生活背景，通过短视频的播放，同学们直观地理解“物皆着我之色”的情感，从而使客观景物与主观情感自然完美融合。这样的创新课堂，达到了语文核心素养下，互动式课堂教学的效果。

五、语文课堂教学需要开放的教学模式

语文核心素养下，要求语文课堂教学应以开放的互动形式展开，在语文课堂教学过程中按互动对象来分为：

1.教师和学生的互动。在课堂教学中学应当参与面要广，激发学习兴趣，思维会变得活跃，从而完成了语文教学任务。

2.学生和学生的互动。课堂教学活动必须面向全体学生，课堂活动要做人人参与，学生之间的相互交流也能激励学生进取、探索精神，这是新课标倡导的“合作”学习。

3.师生和媒体的互动。新课程理念下的语文课堂教学中，应凭借多媒体中的信息技术，在授课时加入音频、视频、图片、互联网资料等，参与到每节课中，会收到良好效果。

4.学生和其它的互动。在新课程理念下的语文课堂教学中，学生还有其它的互动方式。例如：采访，社会实践，调查报告等。这种互动必须让同学们走出教室，亲身实践，总结感受，这是新课程理念下的非常重要的互动模式。

在高中语文核心素养的要求下，课堂是教学的中心环节，在有限的课堂中，让学生获得最大的发展，向互动式课堂教学提出了挑战。新课程背景下，实施互动式语文课堂教学，提升课堂教学质量，真正实现学生自主、合作、探究的学习方式，有效培养学生的語文核心素养。

周碧云，甘肃省清水县第六中学教师。