群文阅读教学的价值再认及实践探索

阅读教学是语文中的重要板块，也是学生语言素养得到以发展的重要途径。目前在语文教学当中，单篇阅读依然占据重要位置，教师在课堂上主要是围绕单一文本进行教学，这无疑使得课堂呈现单一化，这不仅限制了学生的阅读思路，更影响了学生的主动性。由此，教师在教学当中应该有效地去运用群文阅读教学方法，并思考群文阅读的真正价值与意义。

一、开展群文阅读教学的意义分析

（一）群文阅读教学的价值意义

“群文閱读”当中的“群文”是相对“单篇”而言的，它是最近几年才新兴起来的，其本质就是以一篇阅读带动多篇阅读，以此能够训练学生的阅读量与阅读速度，使学生在多样的阅读当中进行意义构建。随着网络的不断发展，现如今人们越来越依赖网路，同时网络的发展给教育也带来了革新，由此在进行“群文阅读”教学时，教师可以基于网络技术的引领实现网络阅读与书籍阅读的结合，从而能够将两者的优势兼收并蓄，进而突出阅读的精细化、综合化，以此能够体现出“群文阅读”教学的时代价值。其次，“群文阅读”教学是相对“单篇阅读”教学而言的，由此在教学过程当中学生能够接受更多的知识，能够锻炼学生系统思维、批判思维等，从而能够体现出其独特的育人价值。最后，在“群文阅读”教学当中能够逐渐地培养学生的群文阅读习惯，使学生在课外阅读过程当中自觉地运用群文阅读的思维，以此使学生在阅读当中习得信息分析能力、信息提取能力、信息整合能力，从而能够体现出“群文阅读”特有的阅读价值。

（二）群文阅读教学的重要性

随着群文阅读教学的形成，它在逐步地使传统阅读教学进行改革。在群文阅读引进语文阅读教学以来，无论是教育局还是教育工作者都强调学生要多阅读。如果学生能够长期坚持进行群文阅读，以此能够极大发展学生阅读能力，从而提高学生语文成绩。但是，在实际教育当中，更多的时候还是仅仅局限于课内文本，由此无疑阻碍了学生的发展。所以，在教学过程当中教师可以适当地引入课外阅读，以此增加学生的阅读量。比如，教师可以利用课余时间让学生阅读与课内文本主题相联系的文章，以此增加学生阅读量。其次，相对于“单篇阅读”教学而言，“群文阅读”既可以改变以往阅读量少、费时、效果差的缺点，还可以改变学生无法获得阅读技巧的现状，由此将群文阅读引入初中语文阅读教学当中能够帮助学生获得阅读技巧。

二、实施群文阅读的策略

（一）基于群文阅读主题，发展辨识与提取能力

“群文阅读”的实质就是将多篇具有相同意义的文章组成一个系列，由此决定了其具有同质性，即具有相同的主题。这里教师要指导学生基于相同主题组织好群文，然后引领学生基于同一“群文”当中的文章提取出该“群文”的主题，以此使学生明白该“群文”所要表达的内容是什么，使学生能够在看见标题之后就大概知道文章会讲解什么，进而逐步发展学生的信息提取能力。例如，教师在带领学生学习统编版初中群文阅读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的传说》时，本组群文阅读的主题聚焦于依托回忆性散文和传记，帮助学生体会文本中的人物形象、性格、品质。由此，为培养学生辨识和提取主题的能力，教师在教学时可以先引领学生熟读以上四篇文章，并结合教师呈现的动态视频，对文章内容形成自己整体框架，以此才能够使学生在阅读中逐步发展信息辨识能力和提取能力，从而学会对同质性文章进行辨析，进而发展学生阅读能力。

（二）基于群文阅读内容，发展比较与整合能力

虽然“群文”文本有相同的主题，但是不同的篇目当中其内容也有所不同，由此教师在教学当中应该让学生对同一“群文”当中不同文章的内容进行比较，以此使学生找出不同文本的异同点，并对异同点进行比较，从而让学生在比较中发展比较和整合能力。首先，教师在展开全文阅读之时，可呈现一组主题不明显的文章，引领学生对不同文章进行比较，以此让其在比较之中揭示出文章的相同与不同，从而感知文章内容的差异点。其次，教师在引领学生以小组为单位，在一组文章的引领之下分析这些文章为何存在不同点，只有深入解析原因才能够推动学生在群文阅读之中走向深入化，让学生的阅读过程更加有效。最后，教师要抓住差异点，引领学生整合相同和差异的界限，进而让学生能够明白群文阅读不仅仅体现为学习同一种思想，更要学习其它文章的思想、文字等。例如，教师在引领学生学习统编版初中语文群文阅读内容《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》时，此组课文以大自然的为主题，引领学生感受自然之多姿多彩，同时帮助学生学习更多文字技能，既能感悟情感，又能获得阅读技能。

（三）基于群文阅读意义，发展应用与创意能力

群文阅读能够帮助学生找到一组文章阅读的核心，并且能够有效地引领学生在群文阅读之中学习其它知识，所以这在一定程度上为学生阅读理论知识的积累提供了途径，使学生在前两个环节之中拥有扎实的理论知识，如此在最后教学环节，教师应基于群文阅读的意义，助推学生将其应用于实际生活之中，发展学生实践能力，并且对群文阅读的意义提出新思考，从而推动学生创意能力发展。首先，学生已经在群文阅读之中提炼出共同主题，对于这一主题教师要做好引领工作，引领学生结合生活经验充实这一主题，这样才能够实现学生阅读知识的实践化，以发展学生应用能力。其次，引领学生学习完一组群文阅读后，教师在教学之中要以质疑性问题的引领，让学生从全新的角度提出群文阅读另一主题，来发展学生创意能力。除此之外，教师还可通过不同文章的呈现，引领学生在总结归纳之中形成主题，使学生在运用之中、创新之中发展群文阅读能力。例如，教师在引领学生学习统编版初中《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》时，在学生通过此组群文阅读文章引领，了解我国杰出人物，并对其形成感受后，教师可以由课内阅读过渡到生活之中，即让学生基于生活经验找寻一组事件来填充群文阅读的主题，实现学生由理论到实际，再由实际到理论的过程。

在中学语文教学中，教师应该基于群文阅读下，从主题、内容、意义等多角度构建群文阅读策略，从而为群文阅读教学找到方向，以加深学生对阅读的理解，传授给学生阅读方法，拓宽学生阅读视野，进而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]谭文琴，王以琴，倪海坤.初中语文群文阅读教学策略探析[J].学周刊，2021（04）：61-62.

[2]程生.群文阅读教学措施在初中语文教学中应用效果探究[J].考试周刊，2020（A2）：25-26.

[3]魏清.学贵心悟，授之以渔——初中语文群文阅读教学探析[J].学周刊，2021（02）：149-150.

[4]张杨杨.群文阅读：从单一到多元——初中语文群文阅读教学方法探究[J].课外语文，2020（33）：92-93.

唐书红，贵州省遵义航天中学恒大分校教师。