围绕五个维度，改造语文阅读课堂

阅读是语文学习的根本。阅读文学作品是我们丰富自己体验、开拓自己视野、及至精神成长的一个最有效途径。新课标也特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”唯有让学生自己直接接触文章，直接品味文章，即使理解得不够深刻不够专业，那也是学生自己得来而不是别人灌输的。学生的阅读能力是这样不断地阅读实践生成的，而绝对不是老师讲出来的。老师只需要在学生接触文章不当、品味文章不懂时根据学生的需要进行思路讲解，根据语文的发展进行知识点拨，根据考试的需要进行题型训练，才会讲解有效有用。而诵读经典，使学生广博深刻;扩大阅读，增加文化积淀;读写结合，改变课堂学习习惯;重读精讲，提高课堂教学效率;以读促写，促进学生走向深刻。

一、此曲不只天上有——凸显学科精神，让大语文不再是空中楼阁

陈日亮老师说：“如今的语文教学，在历史的积弊和现实的折腾之中渐渐被边缘化，我们的语文课越来越像思想政治课和答题技巧展示课，毫无语文味可言。” 因此他说，语文教学研究不在高端，而在底层，在广大一线教师身上。

语文到底怎么教，一线教师在实践，在思索，在沉淀。这一系列的实践、思索、沉淀都是第一手的材料，是最真实的材料。但是现在，很多时候，语文教学被迫穿上了一身又一身不同形式的新装，客观地说，这些新装或许很漂亮，但是衣服的设计者却恰恰忽略了一个最大的问题：这件衣服是否適合语文的气质。

语文的气质是什么？似乎是一个玄之又玄的命题。但是，怎样培养语文的气质则有一个尽人皆知的方法——读和写。

一直以来，笔者一直坚持读写结合的语文学习形式，在深入了解了五个维度之后，更加坚定了走读写结合之路的决心。

阅读是语文学习的根本。新课标也特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”唯有让学生自己直接接触文章，直接品味文章，即使理解得不够深刻不够专业，那也是学生自己得来而不是别人灌输的。学生的阅读能力是这样不断地阅读实践生成的，而绝对不是老师讲出来的。老师只需要在学生接触文章不当、品味文章不懂时根据学生的需要进行思路讲解，根据语文的发展进行知识点拨即可。

高考作文评分标准的发展等级要求学生写作“深刻”“丰富”“有文采”“有创意”。其中“深刻”“丰富”“有创意”的要求，单靠文本学习是远远不够的。思想的深刻、见识的广博首先要有宽广的视野。关注社会，关注社会表面事件背后的深层原因，才能有更独到的思想，才不会人云亦云，被洪水般的社会潮流冲走。要做到这样，多样而深刻的评论文章不能不看。

有鉴于此，笔者设计了两种不同类型的阅读课：

（一）文学作品阅读课。每周固定一节课，只能阅读文学类文本，并且是有一定阅读理解难度的文学作品。鉴于高二学段的特点，我推荐男生读《三国演义》，女生读《红楼梦》，另外推荐学生阅读“上海著名中学师生推荐书系”。要求学生阅读时必须有圈点勾画批注的痕迹，养成良好的阅读习惯。每两周上交一次读书笔记，可以是知识积累、佳句摘录，更欢迎个人深入思考和大胆质疑批判，老师择优推荐列入班刊，让大家共享。

（二）时评阅读课。教师每周搜集一个热点事件的相关评论文章形成一个阅读主题。该主题有基本事件概述，有不同网站的不同观点，并且尽量选择文质兼美的文章，让学生既能提高思维逻辑性，又能学习深入认识问题的思路和方法，还能于潜移默化中提高文字表现力。周末语文辅导时至少拿出一节课让学生深入阅读。在自读自学思辨中如遇困难可随时与老师、同学、资料交流。力争每期每人研究透一篇时评文章，让深刻的思想浸润人生，滋养心性，博雅情怀。力争每期每人写出有独到见解的读书笔记，读过有痕，思过有迹，学过得长，写过有成。

两种类型的阅读课深受学生喜爱，以两类阅读课的写作稿为主题的班刊现在已是渐成规模。学生在读中开拓，在写中成长，这应该就是大语文的魅力！

二、千树万树梨花开——提高学生参与度，让花朵在自己的枝头尽情绽放

21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。因此，要努力提高学生的课堂参与度，已成为教师的共识。但是学生由习惯地接受教师灌输、依赖教师传授到主动参与、积极参与是有一个过程的;而教师由习惯主宰课堂到运用启发学生课堂参与的引导艺术，也有一个过程。

基于上述认识，基于高二学段多学古诗文的特点，我在教学实践中积极创造条件，引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，并初步摸索出一些行之有效的方法。

（一）情感激励，激发热情。人类的情感是共通的，共通的情感往往是蛰伏于心底深处的，需要一定的引导，才能唤醒。例如《唐诗宋词》课中，我先让学生选出了他们最想学习的篇目，结果显示，排在前三的分别是《将进酒》《雨霖铃》《长恨歌》。而往年的教学实际，《长恨歌》属于被忽略的篇目，这将会大大降低学生的热情。鉴于此，我让学生自己准备、讲解《长恨歌》，要求基础知识、情节内容、词句赏析、主题探讨都要有。学生领到任务后非常激动，各司其职，各施其能，两节课的展示，负责基础知识讲解的同学引经据典、前挂后连，大大拓宽了学生的视野;情节内容组的同学用课本剧展示了一段缠绵悱恻、断人心魂的长恨之歌，词句赏析组的同学都写出了自己的感受，既规范，又动人;主题探讨组的同学则采用辩论赛的形式把《长恨歌》的主题解析得生动形象而酣畅淋漓。“一篇长恨有风情”，学生们用自己的智慧做到了！

（二）自主赏析，体悟文本。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己主动积极地构建培养的。“教是为了不教。”要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学。在学习《唐诗宋词》模块时，我们精选篇目，不求量之多，但求质之高。所选择的篇目都是经典之作，在学习这些文本时，主要通过“读”和“写”来增进理解。通过不断深入的“读”来不断接近情感，这里的“读”有初识文本的齐读，有浅层理解后的自读，有入情入境的诵读，诵读之后还有其它学生的精当点评，这样的活动，让学生爱上了朗诵。

“读”让学生对诗歌有了整体理解，而“写”则让这种理解具象化、固定化。每学完一篇经典，学生都要选择自己最喜欢的句子写赏析文段，先独立写作，再组内交流展示，最后班内推优展评。通过这样的行为，学生的赏析能力由最初的干瘪生硬，发展到规范合理，更有先行者甚至能跳出“规范”的藩篱，写出动人心性的赏析美文。

三、姊妹弟兄皆列土——重视目标达成度，让学生开辟自己的语文疆土

教与学是师生双边活动。从师生两个不同的角度来看，教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生参与的意识;而教师则可以从学生反馈中看到教学的实际效果，通过对教学活动的矫正，提高教学效率，因此教师及时获取反馈信息，是提高学生参与效率的有效途径，更是目标达成度的良好体现。

在学习《长恨歌》时，为了让学生更好把握情节内容，在学生自主划分层次之后，我要求每个同学都用一句或两句诗歌概括情节内容，先自己独立写作，概括情节;再小组交流探讨，确定本组的最佳段意，然后各组把自己的思想火花展示到黑板上;最后各组中心发言人选出本组最喜欢的并点评优点。这个活动在提高学生参与度的同时，也重视了目标达成，学生大多能写出准确漂亮的文句。例如“思倾国玉环入宫，醉欢宴杨妃得宠”很有《红楼梦》回目的风格，“蜀地月与雨，令圣主因思肠断;西宫花共月，教君王为情难眠”则文质兼具，对仗工整。这些佳句自然也获得了学生的一直好评。

除此之外，我在作文教学时，特别重视了目标达成的问题。众所周知，作文教学难以有实效，滞后性和低效性是作文教学的积弊。学生费劲心力完成的文章最终只换来一个鲜红的数字和几行毫无温度的文字，學生对写作的兴趣逐渐降低。有鉴于此，我在作文课上坚持同学当堂互评和课后老师再评的双重评价。学生50分钟完成写作，25分钟时间组内交流阅读评价，写出评语，最后推荐本组优秀上台展读。这一环节最大程度地提高了学生参与度。但是，优秀文怎么写，则需要通过老师指导完成。在阅完所有作文之后，我会找出一篇潜力文或者自己写一篇下水文和大家一起商议怎么改写来升格的问题。学生对此很是热衷，并且会提出很多奇思妙想。通过这个活动，学生渐渐掌握了标准的议论文怎么写才更好的方法。

其实，重视目标达成，一定要以学科精神为指导，以学生参与为先导。有了这两者，目标达成是水到渠成的事情。

四、众里寻他千百度——教学目标叙写，我不在云端跳舞

最初接触五个维度理念时，给我触动最大的就是教学目标叙写。因为之前完全没有接触过。因此，对于这个维度，我也经历了从惊讶到抵触到自主尝试的认识过程。

唐江澎认为，设定教学目标，“首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语。再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。”（《唐江澎与体悟教学》118页，北京师范大学出版社）这样的高度“无法在熟稔了庖丁的技法后再解牛，只有在操刀中提高”。（《唐江澎与体悟教学》119页，北京师范大学出版社）

例如我在和学生学习“送别类诗词”时，就尝试写出了如下学习目标：1.能回忆并列出至少五首学过的赠友送别诗;2.能大体解释学过的赠友送别诗的基本内容和情感;3.能独立找出、总结赠友送别诗诗歌鉴赏的常用意象、常见手法及基本情感，并能在独立完成后合作交流分享;4.能运用审题目、抓意象、明手法等方法读懂其他赠友送别诗，并初步总结该类诗歌的基本答题思路及技巧;5.能灵活运用答题思路和技巧完成赠友送别诗的鉴赏题目并尝试自我评分;6.能结合参考答案找出自己答案的不足点并动手修改补充自己的答案。

唐江澎说：“这不一定科学，但至少可以使笼统、模糊向具体、明晰靠近。”关于这个维度，我只是初学者，我只能慢慢学习并坚持下去。

五、我道同中有不同——课型模式开发，我贴在地面行走

教无定法，教学有方。语文新课程标准提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。但这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学。不同的课自然要有不同的课型模式。

针对以上问题，结合高二学段教学实际，我主要设计了现代文阅读课、文言文阅读课、诗歌鉴赏课、写作课等课型特点，现分别谈一下这几种课型的大致教学模式。限于篇幅，只谈步骤：

（一）现代文阅读课

1.初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

2.粗读课文，整体感知，了解课文大意。

3.品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

4.研读课文，质疑问难。加深内容理解。

5.自读课文，熟读精思，深入理解赏析。

6.回读课文，收获评价，总结学习内容。

（二）文言文阅读课

1.初读文本，结合注释、工具书，读准字音，断准句读。

2.精读文本，结合注释、工具书，疏通文意，翻译文句，找出疑问点。

3.小组合作交流，局部解疑答惑。

4.小组抽签逐段展示，展示按齐读——个译——点知识点——其他学生质疑——老师解惑的顺序进行。

5.巩固记忆文言基础知识点。

6.会读课文，收获评价，总结学习内容。

（三）诗歌鉴赏课

1.初读词作，了解大意，扫清字词障碍。

2.再读词作，整体感知，了解词作内容。

3.品读词作，自主欣赏，形成鉴赏文字。

4.展示佳作，合作共赏，碰撞思维火花。

5.美读词作，熟读成诵，体味词作魅力。

（四）写作课

1.50分钟独立审题、构思、写作。

2.25分钟小组互评，圈点勾画做批注，根据评分标准得分。

3.每篇文章算出平均得分，按分数选出本组佳作推荐。

5.老师优中选优，择3-5份佳作请作者上台读自己的作品与大家共享。

6.老师阅卷后选出潜力文或自己写下水文与学生一起商讨升格该文的方法，从字词句篇等各方面修改。

7.学生根据学到的方法修改、升格自己的文章。

学科精神、学生参与度、目标达成度、教学目标叙写、课型模式开发，看似孑然独立，实则互为依存，有了以人为本、关注读写的大语文学科精神，则参与度、达成度都会进入教师的视野，目标叙写和课型开发也都会依托学生的自主学习，可以说，五个维度，就是色彩各异的五根丝线，只有动手把它们编织起来，才能织就美丽的幸福课堂。

李志峰，山东省济南市章丘区第四中学教师。