生活元素在中职作文中的应用

作文教学既是中职语文教学的难点，又是中职语文教学的重点，其写作过程就是中职学生将自己的知识储备转化成情感表达的过程，以此充分考察了中职生的语言运用能力、语言表达能力、语言整合能力，是检测中职生学习情况的有效途径。但是由于学生学习压力大，由此并没有太多的时间去累积素材，去生活中感受情感，从而导致学生的作文内容过于干瘪、枯燥、无情感。由此，在中职作文教学过程当中中职语文教师应充分将生活元素引入教学之中，以此使学生的作文内容更加真实、丰富、饱满，从而提高学生写作水平。

一、生活元素的内涵

作文教学的意义在于让学生将日常生活中的风景、物、人、事件、道理等元素，通过生动具体的方式融入到作文之中，以此提高作文内容的高度与深度，从而使学生“在生活中学习，在学习中生活”。陶行知先生曾经提出过“生活即教育”，由此教师在教学时应充分发挥生活元素的作用，以此使得生活元素完全融入学生的生活和学习之中。如此，明确了教师在日常作文教学中要从生活角度入手，要使学习素材源于生活最终回归生活。所谓的生活元素在中职语文作文教学中的应用是指教师在教学过程当中要使教学中的某些知識与生活元素建立起联系，以此实现生活元素与课本知识的融会贯通，从而有意识地培养学生运用生活元素充实写作内容的能力。

二、生活元素融入作文教学的重要性

我国著名教育学家陶行知提出过“生活是写作的来源，写作是生活的再现”。但是在中职作文教学当中很少有学生能够做到“生活是写作的来源，写作是生活的再现”，大多数的中职学生只是将自己记住的作文素材生搬硬套地用于写作之中，由此导致作文内容比较生硬，没有任何情感在其中。更有甚者，有的学生在写作时毫无素材可用，经常就是胡编乱造，由此导致全篇文章逻辑不通。

而将生活元素融入中职作文教学中不仅能够发展学生写作水平，还能够促进学生表达能力的提升，由此将生活元素融入中职作文教学当中具有重大的意义。首先，将单一化的“生活元素”融入学生的写作教学当中能够让学生找到写作方向。在中职作文当中大多数都为开放性的作文，并且材料性的作文占大多数，而大多数的材料一般都为生活性素材，由此将生活元素引入中职作文教学之中能够促进学生找准写作方向，以此减少学生偏题的可能性。其次，利用生活当中的复合化元素能够丰富作文内容，能够使学生在回顾复合化“生活元素”当中累积写作素材。最后，在教学过程当中教师要借助实际事件引领学生表达自己的想法，或者教师可借助一些哲理让学生表达出自己想法，以此使得学生写作过程充满情感。

三、中职作文应用生活素材的策略

（一）依托单一化“生活元素”，寻找写作方向

中职写作教学与生活元素深度融合，能推动学生基于生活元素引领找到写作方向。单一化生活元素分布广泛，内容丰富，色彩鲜明，其分为自然化单一元素，社会化单一元素。首先，中职写作教师在教学之时，精准定位写作目标，巧妙抓住生活元素简化写作方向。如借助生活当中的蓝天白云、阴晴圆缺、山川湖海、花鸟虫鱼、卡通图片、人物等单一元素，以让学生理解抽象写作主题。其次，中职写作教师还可直接呈现生活单一化元素，引领学生提出猜想，并引领学生延伸，延伸出写作主题，以此推动其产生写作思路。最后，中职写作教师可依托社会化单一生活元素，以广泛资源，拓展学生视野，使学生写作方向不再囚禁于牢笼。如教师在教学高教版中职语文《记叙文 写景状物》时，在课前教师引领学生自己结合信息技术等平台收集关于单一化景物图片，并提供平台，发挥学生所收集景物图片的有效作用，引领其在归类图片，找到其对于景物图片描述的基本方向，以期引领学生找到写作思路。另外为拓展学生方向，教师还可呈现一些学生未收集到的特异性图片，如无精打采的人、灰茫茫的天气、灰暗昏黄的时刻，以达到启迪学生，引领学生思维多元化的效果。

（二）回顾复合化“生活元素”，丰富作文内容

复合化生活元素以事件为主要代表，事件囊括人物，时间，地点，具有极大的逻辑性，引领学生回顾复合化生活事件，既能在引发学生产生共鸣的基准之上，激发学生写作欲望，又能让学生在讲述故事之中，逐步实现表达逻辑化，进而推动学生写作过程走向逻辑化。另外，复合化生活元素作为学生经历的载体，其能作为学生写作的特殊题材，以充实写作内容，使学生写作内容不再空洞。最后，教师要有效引领，使学生学会辨析组合式化的生活元素，使其能够针对不同主题，在不同不同事件中找材料，并且能够整合不同事件材料，使其满足同一写作思路。如教师在教学高教版中职语文《应用文 便条》时，在教学知识，教师可以令学生回顾情境：生病时需向学校请假，应怎样走程序;自己请别人办事，但别人未能及时与自己沟通，应如何处理。进而使学生在回顾复合化生活元素，即生活事件的基准之上，对人物时间，地点，具体做法，进行系统性的回顾，以此能够推动学生，基于生活复合元素引领，充实写作内容。学生通过回顾当时的做法，对便条写作产生自己独特的思维并迸发许多写作素材。除此之外，教师应强化引领，以确保素材与写作内容的贴切性，融合性。针对以上状况，每个学生提出的做法和思路存在差异性，这时，教师需引领学生发现对于同一问题可产生不同思路，由此可以整合这些素材，使其为一个观点服务。

（三）领悟整合化“生活元素”，发表独特看法

所谓整合化生活元素强调的是学生参与度，体现为学生思维与生活元素的融合。首先：在写作过程当中教师可以引领学生对事件发生过程产生自己的想法，对于同一生活事件会产生差异化评价，如此便能使学生写作，感悟独特化。其次，生活中仍有现存的整合化生活元素，如生活哲理，生活道理。中职写作教师可以特殊事件为桥梁，引领学生归纳整理事件，在事件之中形成生活道理，得出生活哲理，以此使学生表达出自己的真情实感，从而提升写作高度。此环节之中，教师要注重促进学生思想与生活道理和生活哲理的融合性，以真正实现整合化，强化学生写作深度。如教师在教学高教版中职写作内容《记叙文 选材组材》时，教师可以举不同类型生活实例，可关于学习的，也可关于不好行为的，仍可关于家庭关系的，并向学生抛出要求“为生活向往”找材料。以引领学生在材料的选择与重新组合之中揭示自己独特感受，随后教师再结合学生感受引出对应的活谚语：汲取精华，去其糟泊。这能引领学生在归纳总结和感受，生活整合化元素的基准之上发表独特看法，以此使学生对选材组材形成自己独特理解。不仅如此，教师还可直接抛出生活整合化元素：新米煮饭自来香。引领学生对此提出看法，以唤起生活经验与学生情感体验的融合性，让学生写作过程出现情绪情感与素材、写作思路的高度融合，进而让学生明白，选材组材之要领在于材料要新颖。

简而言之，中职教师在教学时应抓住文学创作来源于生活，同时也要知道没有生活气息的文学作品是没有生命力的作品，如此教师一定要引领中职学生抓住写作与生活千丝万缕的关系，并且引领中职学生学会依托单一化“生活元素”和回顾复合性“生活元素”，以描写生活细节，从而逐渐拥有素材，以推动写作内容创新化、丰富化，以此才能够真正地使中职学生的写作水平有所提高，使中职学生爱上写作。

参考文献：

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张玉菲，浙江省宁波市职业技术教育中心学校教师。