核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略

涂启能

在新课程改革的背景下，我国的教育事业也得到了发展和进步，越来越多的人关注教育，关注教育事业的发展方向。这对从事教育工作的教师提出了更加严格的要求，使得广大教师不断地创新自己的教学方法和模式，并将先进、科学的教学理念融入到了语文的课堂教学当中，让学生在更高效的课堂中学习知识，最终满足了新时代下学生知识储备的需要，形成新的小学语文智慧。对此，本文通过论述当前小学语文的阅读教学现状，以及小学语文智慧课堂的基本特征，提出下面几点有效的教学策略，从而在核心素质下提升语文教学的效率与质量，使学生得到全面的发展。

一、小学语文的阅读教学现状

（一）学生阅读兴趣低，阅读素材短缺

语文课程是一门相对乏味和枯燥的基础学科，大部分的知识内容都是文字形式的。教师在课程教学的过程中，通常都是根据课本教材中的知识点进行课程讲解，并没有引入经典的著作文章，也没有延伸世界名篇，导致学生在语文阅读这一方面的知识视野变窄，这严重地影響到了学生对语文阅读的兴趣。而在语文的阅读教学领域，小学语文教师对阅读的关注程度低下，给予学生的阅读素材相对较少，因此学生对于阅读的兴趣自然会降低。同时学生接触丰富多样的阅读书籍的机会较少，缺乏丰富的阅读文本，教师对此也没有太过的重视，使得学生阅读的耐心减少。而老师只注重学生的考试成绩，他们的基础学习也都是围绕着考试来进行的，课堂中教师只专注于讲述一些课本教材（二）的知识内容，逐渐使得学生思维固化，严重地缺乏自主学习能力，十分不利于他们的进步与发展。

（二）阅读素材选取偏离实际生活

在核心素养这个大背景之下的小学语文阅读教学授课过程中，部分教师所选用的阅读教材偏离实际生活。虽然深受新课程改革的影响，一些老师会有一定的阅读培养意识，但是并没有充分地引导学生进行阅读，这在一定程度上严重地偏离了学生实际的生活。在课堂上，教师要求学生自行阅读课文的时候，并没有及时地监督他们学习，仅仅是让其自行寻找一些资料来完成阅读教学的工作任务。这样的教学方式极大地影响到了学生的语文学习效率和质量，无法按照目标方向来达到核心素养的教学目的，继而给新式智慧课堂的开展增加了难度。学生在对阅读内容的选择过程中，一般都是选取一些自己感兴趣的阅读刊物，包括网络小说、漫画等，而他们在进行阅读的时候，不但从中学不到任何的知识点，还会浪费他们阅读的美好时光，这严重地影响到了学生语文阅读的学习效率，不利于他们思维意识的发展，使其脱离了实际的生活，这对于达到核心素养的教学目标具有一定的难度。

（三）阅读写作相融合较少，学生自主学习能力差

在小学语文阅读的课堂上，如果教师没有将阅读和写作融合在一起，那么就难以满足新时代学生读写结合的学习要求。教师在引导学生学习和阅读的时候，只是单纯地指引他们进行语文知识的书写，或者是直接进行阅读文本，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的提升。因此，教师应该在阅读教学之后让学生进行读后感的编写，从而更好地锻炼学生写作能力的发展，进一步增强他们运用语文知识的能力，并充分地调动其思维意识，让学生的语文学习能力在阅读的过程中得到有效的锻炼，最终完成核心素养下语文阅读的教学任务，构建高效且优质的智慧课堂。

二、小学语文智慧课堂的基本特征

语文智慧课堂主要指的是在高新科技的大力支持下，不断地创新语文阅读课堂教学活动，以调动教师和学生等群体的主观能动性，集教师与学生的智慧，进而创设新型的教学与学习方法，并突出语文阅读教学的成效，为学生学科素养的提升奠定坚实的基础。从小学语文这一学科核心素养培养的角度对智慧课堂的构建进行分析，可以发现智慧课堂先具有以下几种特征：1.灵活性。小学语文智慧阅读课堂的教学过程充满了生机与活力的元素，这为教师与学生之间的互动和交流提供了有利的条件，能够充分地启发学生思维和智慧，使其收获良好的语文阅读感悟；2.创造性。在当前现代信息技术发展迅速的背景下，进一步推动了我国教育事业的进步与发展，智慧课堂需要融入这种创新的教学因素，并深入挖掘教学活动和学生实际的生活，进而有效地培养他们的创新意识与思维能力水平；3.高效性。在小学的智慧课堂当中，以先进的教育理念指导与教育技术的应用为基础，教师应该不断地挖掘语文教材当中的丰富教学资源，并在优化配置资源的前提下，让有限的资源显示出最大化的教学价值，最终不断提升小学语文阅读教学的成效，实现学生学科核心素养的培养目标。

三、核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略

（一）设置情境，在阅读教学中实现语言积累和建构

按照智慧课堂的建设要求，在小学语文的阅读教学中，为了激发学生阅读学习的兴趣，提高阅读学习的有效性，教师可以结合信息技术的应用探索教学情境的构建，将学生带入到特定的情境中感受阅读文本所要表达的思想情感，使他们能对不同情境中语言的表达形成更加系统的认识，促进学生的语言建构能力和应用能力的培养，为小学生的语文学科核心素养培养奠定坚实的基础。小学语文教师通过为学生构建高效的阅读情境，从而更好地实现他们对语文知识的积累和建构目标。

例如，小学语文教师在为学生讲授部编版《难忘的泼水节》这一课时的内容时，首先可以给他们提供与课文相关的视频内容，使其可以生动地想象到周总理与傣族人民共度泼水节的场面，进一步在特定的情境之下，形成对“难忘的泼水节”这一课文的深刻理解。在阅读教学的指导环节当中，教师还要让学生对我国的传统节日进行了解与分析，从而拓宽自己的知识视野。针对课文当中傣族人民的热情好客以及热烈欢迎周总理的场面描写，教师要让学生深入挖掘，积累其中的表现手法和写作方式，从而在提升阅读能力的基础上，不断地提高他们的文章赏析能力。在这一学习过程当中，学生不但能够在设置情境的基础上，充分感受到阅读的喜悦，而且还可以在教师细心的指引下积极地参与语文学习活动，并进行主动的思考与探究，在智慧课堂的作用下增强自己的语文阅读能力和语言构建水平。

（二）发展微课，在教学中渗入文化理解与传承教育

在核心素养这个大背景之下，教师一定要积极遵循当前新课改的教学理念，并在实践教学的过程中时刻关注学生的文化理解程度，以更好地培养他们对于文化的传承能力，使其人文素养充分地进步与提升。因此，教师在积极开展小学语文阅读智慧课堂的活动过程中，应该及时将微课教学和语文课堂教学的活动结合起来，进一步发挥微课资源的教学优势，更好地拓展与延伸小学的语文阅读教学，从而丰富语文教学资源，最终渗入优秀的传统文化教育元素，夯实提高学生的学科核心素养。

例如，在课文《赵州桥》的教学中，小学语文教师要想让学生充分学习和掌握课文当中的景物描写手法，以及让其形成相对形象化的感知意识，那么就需要进一步深化他们对我国传统文化的认识和理解程度。教师可以根据赵州桥的历史发展与基本状况，从中创设微课的视频教学模式，学生通过观看和赏析视频图文，更好地理解文章内容，进而加深他们对我国传统建筑文化的了解程度，增强他们的语文学习体验。此外，教师还可以在丰富多样的传统文化内容的基础上，引发学生的民族自信以及自豪感，使其逐渐产生传承传统文化的思维意识，积极主动地参与到对传统文化的保护活动当中。

（三）结合实际，在日常教学中添加生活元素提升素养

在如今核心素养的背景下，开展小学语文智慧课堂的阅读教学活动，不但需要教师以课本教材为主，而且还要求其不断地添加生活教学元素，从而更好地提升学生的核心素养。

例如，学生在学习《秋天的雨》这篇课文的时候，小学语文教师可以在核心素养的基本要求下，充分展示出阅读文章的自身魅力，并根据学生实际的学习需求，结合实际为其开展生活化的语文阅读教学课堂。在学习完课文之后，教师能够以“我最喜欢的季节或者天气”为主题，让学生通过联想日常生活中的天气或季节并展开讨论，这有助于强化学生对生活的理解，从中意识到阅读的重要性。教师通过这样的教学方式，把阅读教学和实际生活紧密地结合起来，从而让学生提高自身的核心素养，最終使得教师高效地提升小学语文智慧阅读课堂的教学效率与质量。

综上所述，在核心素养的教育理念之下，教师开展小学语文智慧阅读课堂活动，需要及时更新教学理念，并不断创新语文阅读教学的方式方法，从而有效地提高课堂教学效率和质量。与此同时，教师还需要为学生创设一个高效且优质的课堂氛围，进一步提高他们的学科核心素养，最终使教师顺利地实现核心教育理念下的小学语文智慧阅读课堂的教学目的。