初中物理教学中渗透职业价值观的教育

袁贵昌

正确的职业价值观是现代人必备的职业素质之一，从业者在成长过程中应重视职业价值观的引导和教育。对初中生而言，职业价值观在将来行业与职业生涯的选择中有着重要的导向作用，不管是对事业成功的追求，还是从职业中获取的满足感，最根本的动力来源是自身的职业价值观。职业技能与习惯的养成能彰显个人的素养，而这些职业态度和职业价值观培养在中学教学阶段受不到重视，但这些隐性职业素养对学生今后职业发展的成功又有着不可忽视的重要作用。所以，教师在日常教学工作中有必要探究有效渗透职业价值观教育。本文依据教育的“四支柱”相应地提出“四基石”———诚信做人、认真做事、善于合作、努力创新，在这个基础上进行职业教育，并结合初中物理课堂教学实践，探讨具体实施策略与方法。

一、实事求是、诚信做人

1993年联合国教科文组织提出了“四大支柱”教育理论，具体指的是学会做事、学会学习、学会做人、学会共处。北师大党委书记周之良教授曾说过，“人生其实很简单，两件事即可概括，一是做人、二是做事。我认为最重要的是学会做人，一个只懂做事不懂做人的人，不管你掌握再多的技能与知识，你也不一定能将事做好。”由此看出教育领域有一个普遍共识，即教育学生要先成人、后成才。反观在这个市场经济背景下，社会中出现了很多无视诚信道德、一心只为钱财和利益的现象，对学生思想认知的形成造成了严重的负面影响。学校要牢牢把握教育导向，尤其是正处于价值观形成关键时期的中学生，要致力于培养他们树立诚信做人的正向价值观。

在物理实验过程中，我们经常因器材或实验者不同而得出不一样的结果。例如：八年级物理实验“物体的长度的测量”中，学生用不同刻度尺测量自己的物理课本的长度，发现：不同的刻度尺测量出的同一本物理课本的长度却有不同；相同的刻度尺测量同一本物理课本的长度，不同的测量者测量的结果也不相同。当发生这种现象时，学生就表现出多种态度，主要体现如下：（1）怀疑自己的测量结果是否有误，反思自己的测量工具或测量方法，进而重做一次或多次实验，然后改正或坚持自己的结论正确；（2）怀疑别人的测量结果是否有误，对其他同学的测量工具或测量方法进行探究，然后指出其中的不足，巩固自己正确的答案；（3）怀疑别人的测量结果是否有误，对其他同学的测量工具或测量方法进行探究，然后发现自己的不足，从而改正自己的错误；（4）发现平时学习成绩好于自己的同学的测量结果与自己的不同，就会认为自己测量的结果是错的，而对方的是对的，进而抄其答案；（5）不在乎测量结果是对还是错，认为测量结束就完事大吉。其实对于测量结果本身并没有固定的答案，只要是正确地使用测量工具和测量方法并能正确地记录测量结果，都是可行的。但是对于对待测量结果的态度，却值得我们去深思。前三种态度对于实验结果，没有绝对的对错。但是第二、三种态度却表现出不同的职业价值观，是先从别人身上找原因，还是先从自己身上找原因。而第四种态度对自己的自信心明显不足，抄袭答案更是丢失诚信，对于培养职业价值观来说绝对是失败的。第五种态度不管学习方法还是价值观的培养都是有问题的，做人应以诚信为本。通过这个实验过程，我们要让学生知道实验的结果本身就存在误差，误差产生的原因有很多，如实验器材本身的原因、环境因素（温度或湿度）、实验者本人等等。正确面对不同的测量结果，实事求是地记录实验数据是诚信做人的根本。

二、认真做事、顾全大局

认真做事是教育的四大支柱之一，也是教育的共同目标之一。对于学校教育来说，我们要为往后学生从业素质的教育奠定基石，让学生在学校期间就养成良好的认真做事的态度。譬如，在课堂教学中，我们可以结合“局部与整体”“个人与大局”的内容进行渗透。

案例：在课堂教学过程中，全班学生都在全神贯注地听老师讲课。突然飞进来一只小虫子落在某同学的身上，这同学该怎样做。这只是一次偶然的事件，这背后却体现出如何做事、有无全局观的处事风格。是故意惊呼，让全班同学受到惊吓？还是驱赶虫子离开自己，然后继续听课？还是不影响其他同学的前提下，悄悄地处理虫子，然后继续听讲。生活中为了个人利益，损坏集体和国家利益的故事不断地重演。生活用血的教训警醒我们：遵守纪律，服从大局，注意细节，踏实做事。

在课堂外，教师用极具专业性且认真负责的态度开展日常教育工作，也能在无形中给学生树立一个榜样。现以作业批改为例，有些学生的作业里出现了不规范解题格式，如计算题不写公式；不规范书写，如数字之间用点乘，公式写错或抄袭作业，等等。这些比较严重的问题，我会把学生叫到身邊面批面改，让学生知道老师不允许这些问题出现。有些学生的作业没写名字、作业日期、不留一点空白。我都会在作业上写点评。当然，如果较多学生的作业不整洁，完成不够好，我会在课堂上表扬作业优秀的学生，并用多媒体把优秀作业展示出来。有些学生作业不及时或不做作业，我会及时找他们谈话找出原因，教育他们；态度决定高度，细节决定成败。尽管这只是些细节性的举动，但身为教师的我们认真对待学生出现的问题的做法会给学生留下深刻的印象，而往往很多榜样形象的树立就是我们在点点滴滴的生活中体现出来的。

三、合作共进

社会化大分工后的从业活动相比之前实现了专门化程度的提升，人们对彼此的依赖性在慢慢增强，很多专业领域发展与进步都需要相关人员的合作互助，这对从业者而言意味着要具备合作意识和团队精神，懂得与人沟通交流的方法。目前我国中学生中独生子女的比例很大，这一代人对个性的追求欲望相当强烈，在凸显自我的同时慢慢淡薄了社会意识。要想让学生们更快地适应职场生活，提升职业素质，教师可以尝试同时从教学形式和内容上入手。

首先，就教学内容来说，教师可以选择一些具有多种解法的练习题，让同学们去思考。例如：某位同学在平面镜中看到家里的座钟显示的时刻是3时40分，请问实际时刻是几点几分？当学生回答正确后，要求说出是怎样解出的答案，进而提问有无其他解法。这道题可以根据平面镜成像特点物像对称，用对称法画出像的对称图形，就是实际时刻。也可以根据数学上“负负得正”的理念，通过另外一个平面镜看前面的平面镜中的像得出结果。还可以在纸上画出平面镜中的钟面示数，然后有纸的背面看钟面的示数就是实际时刻。不同的方法得出相同的结果，巩固了平面镜成像的知识，收获了不同解法的快乐。

其次，我们从教学形式上，以小组合作的学习方式来培养学生的团队精神。如物理课上的分组实验是培养学生合作意识的一个很好途径。每组两到三人，每位同学完成一个自己的任务，同时监督本组成员任务完成情况。例如：做“伏安法测电阻”实验时，三位成员的任务分配：一位同学操作实验，另一位同学看仪表和器材以及读数，还有一位同学记录实验数据。操作员监督盯表员的位置和视线是否正确，而盯表员读完示数后检查记录员的数据和单位是否正确，记录员又查看操作员是否操作规范。三位学生既有分工又有合作，在相互监督的同时取得共同进步。通过合作学习的实践，学生明白团队力量的实现是每个成员精诚合作的结果，相互学习与合作，取长补短。对于学生的小小进步，我们也应充分肯定与大方点赞，加强学生的合作学习意识。

四、改革创新

学习是学生最主要的任务，长期以来应试教育给学生们造成了根深蒂固的影响，很多学生陷入了“读死书，死读书”的困境中。当前社会人才竞争形势相当严峻，各领域的发展对技术要求越来越高，而日益更新换代的科技发展背景给从业者提出了更大的挑战，除了要具备超高的专业技能和知识水平，还要有时代发展所必需的创新精神。创新精神是国家和民族发展的不竭动力。所以，教师要在教育教学中要有意识地对学生进行引导，培养学生的创造能力与创新精神。

在实际教学中，我们结合“自己出题大家做，大家出题自己考”的方法进行试题创新改革。如每次考試结束讲评完试卷后，我会抽20个学生，要求每人选取原来试题中的某题进行微小创新。创新后的试题又让大家来考，两次考试成绩，以较高分记录在案。

学生创新试题的积极性提高了，学习干劲更足了，成绩提高得很快。在此基础上，让学生对课本后的试题进行微创，不断推出新习题、新试卷。人人都是出卷人，个个都是应试者。教师通过这种方法去激发学生的创新热情，同时又提高了学生的学习兴趣、增强了竞争意识，促进学生更加努力地投入到学习中掌握本领，不断改革创新。

因此，教师在教学中要有意识地鼓励学生积极参与创新活动。在课堂教学中，引导学生多角度想问题、看问题，开发学生的发散思维；在设计课后作业时，要让学生少做简单的、重复的作业，多做些学生自己创作的、喜欢的作业，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。同时，教师在自己的教学中也应充分发挥创造性，真正成为教学的创造者、学生的引路人，让我们的校园真正成为育人场所，而不是制造应试者的工厂。

实事求是、诚信做人、认真做事、顾全大局、合作共进、改革创新的教育理念已经成为教育教学的潮流。作为教师的我们应在日常的教育教学中关注每一个教学细节，抓住每一个教育契机，努力构建学生的正确职业价值观，为他们往后的职业生涯奠定坚实的基础。