高中生历史剧本创作和表演活动的学科价值

李玫 姜恩 赵连启

事情从“青史杯” 高中生历史剧本创作大赛说起。

淞浦中学是宝山区一所普通中学，对“青史杯”的最初印象是可望不可及，静静地观望了三届。2019年的5月份，斗胆参加了第四届“青史杯”高中生剧本创作大赛，结果作品《扶苏》竟然获得了二等奖的好成绩。欣喜之余，更多的是对我校历史学科教学的思考和行动。我校学生普遍存在知识储备不足、行为习惯较差的现象，进入高中后，学生学习成绩跟不上，自卑、怯懦就会出现，甚至出现了少数有明显心理障碍的学生，严重地影响了他们高中阶段的学习和生活。随着新课程体系的推进，如何改进教学行为，落实学科核心素养，转变学科育人方式，成了大家关注的热点。以“青史杯”获奖作品为契机，我们趁势推动了学生剧本表演，正好赶上我校35周年校庆，同学们的成功表演获得了极高的赞誉。回望这一届历史剧本的创作和表演过程，我们感慨颇多。

一、历史剧本创作和表演的大致过程

以第四届“青史杯”高中生历史剧本创作比赛为例，此次大赛主题是“大历史与小历史的交汇”，根据赛事时间和内容要求规定，我们制定了剧本创作计划，剧本获奖之后，我们决定在高一年级招募学生进行表演。大致的过程是这样的：

（一）创作准备阶段（2019年5—6月）

1.明确要求，确定选题。要求学生根据自己的理解，初步确定自己要创作的方向，经指导老师指导修正后，确定为自己的创作方向。

2.查阅文献，收集资料。指导教师根据学生确定的创作方向，提供部分参考书目，建议学生阅读，在阅读过程中，收集整理相关资料。

（二）剧本创作阶段（2019年7—8月）

剧本创作的主要流程如下图。

1.熟悉剧本的格式和写作要求。结合新教材语文课本中《雷雨》《哈姆雷特》等剧本片段，有文学指导老师介绍剧本的一般写法，包括基本格式、人物描写、场景渲染等，学生要做到熟悉剧本的基本格式和写作方法。

2.学生创作剧本，教师指导。学生根据前期收集整理的资料，按照剧本的格式开始创作剧本，形成初稿。在拿到学生初稿后，有两位指导老师同时进行指导，一位是文学指导老师，一位是历史指导老师，分别从文学和历史两个方面进行指导学生修改剧本 。

3.学生完成剧本创作。学生根据两位指导老师的建议进行多次修改，完成剧本创作。

（三）历史剧表演阶段

1.招募演职人员（2020.5） 演职人员的招募对象是新一届高一学生，也就是说，高一学生来表演高二学长的剧本，建立起不同年级之间学生的联系，通过正面的传、帮、带，形成学生间的互动效果。报名登记以扫描二维码形式进行，便于统计和管理。

2.演职人员选拔（2020.5）报名人数超过需要人数时，我们要进行大致的筛选。

3.演职人员分工（2020.6） 演职人员确定后，我们组建了剧组群，召集了所有演职人员会议，会上初步确定导演、剧务、演员、后勤等人员分工。指导老师布置完相关事情后，有导演和剧务开始负责组织安排剧组活动。

4.熟悉剧本和角色（2020.7—8） 暑假期间，基本上要完成剧本台词的理解和背誦，以及人物形象塑造。

5.集中排练（2020.9—10） 新学期开学后，指导老师要负责联系学校提供排练场所。

6.正式演出  2020年刚好赶上校庆35周年庆典，平常年份，学校有艺术节和毕业典礼等活动，剧组要正式演出。

二、历史剧创作和表演蕴含的历史学科价值

历史剧本创作和表演活动从选题、收集资料、创作到剧组成立、组织排练、登台表演的全过程，由教师指导，以学生活动为主，因为此活动有一定的创新性，难度较大，但是，在这个活动过程中，每一个环节反映出来的学生学习体验效果非常明显，所蕴含的历史学科价值也可见一斑。

1.来自史书的人物和故事——阅读历史著作。历史剧不同于一般的舞台剧，它以真实的历史人物和故事为载体。对历史人物和历史事件的了解，必须阅读相关文献资料。从查阅什么资料到怎么查阅，学生在实践中习得了历史学习和研究的方法，同时，因为要收集多方面的人物和故事资料，学生需要阅读一定量的历史著作或相关文献资料，才能满足剧本创作的需要。如2019年的学生作品《扶苏》《定风波》的创作为例，学生在收集有关扶苏的资料时，查阅了《史记》《秦汉史》《秦谜》等古今历史著作，收集到“焚书”“抗击匈奴”等历史事件和扶苏、蒙恬、李斯等人物故事。虽然剧本创作的主要素材来源于《秦谜》，但故事中人物形象的刻画，场景的构思，需要更多资料来支持。而据《定风波》的作者说，他几乎要把《苏东波传》一书的主要章节背诵下来了。由此可见，资料查阅的过程可能就是历史著作阅读的过程，在这个过程中，不仅仅让学生学会了收集整理资料的方法和途径，积累了丰富的历史学科知识，也有助于训练学生快速阅读和准确阅读的能力。

2.编写剧本故事情节——创设历史情境。掌握了历史人物和历史事件的资料后，要编写成连贯的故事，需要有基本的时序和空间变换概念，编写剧本的过程是一个文学创作的过程，更是一部历史资料整理编撰的过程。《扶苏》的作者在创作剧本前，把主要事件和出场人物用时间轴表现出来，把预设的场景和人物、事件一一对应，形成了整个剧本的预设结构图，然后再逐一甄别，模拟现场，在确保人物、故事和场景没有出入的情况下，才动笔创作。创作过程中还有一个问题，就是人物形象的塑造。不同的故事里，人物的情绪和动作是不同的，作为剧本创作者要能用文字准确地表达出来，因此，作者必须深入领会故事的情节和场景的变换，才能把握住历史人物丰满的造型。在这些过程中，学生会创设出一个个历史的情境来，努力还原出历史的真相，这种“设身处境”的过程才是真正的“体验历史”呢。

3.辨析人物故事真假——懂得历史实证。学生在剧本创作过程中，几乎都遇到了虚构故事的现象。用学生的话说，找不到相关资料只能编造。其实，这就是历史实证的问题。历史剧突出的是历史人物和故事的真实性，或者是史书有记载。完全虚构的人物或故事肯定不行。如果遇到不能确定的时间、人物和故事等，那就只能通过更多地查找资料，来证实他们的真实存在;如果查找不到，宁愿放弃也不能编造。这是我们对学生的要求，也是借此想来锻炼学生的查阅资料能力，培养学生的证据意识和实证精神。在这几年剧本创作比赛的报名中，我们发现，报名的学生很多，但能坚持到最后的学生并不多，大多数学生是在查阅资料的过程中放弃的，一是因资料来源问题而放弃。学生习惯于用百度、搜狗等网络搜索软件来获得资料，或者是通过网站、微信公众号等推送的文章来收集资料，对资料的辨别不够，因而资料缺乏真实性。二是嫌收集资料太麻烦而放弃。这类学生往往在学习和生活中也表现出缺少毅力，对于稍有难度的事情不愿坚持。从另一方面来说，无论学生是坚持下来还是中途放弃的，他们通过历史剧本创作这件事，至少知道了历史资料的重要性，知道了历史资料在证史过程中的价值。

4.表演人物故事场景——感受时空变迁。在表演中，演员的一言一行一颦一笑，都有明显的代入，学生的舞台体验让他们真切地感受到历史时空的变迁。比如《扶苏》中秦始皇的扮演者，一直在琢磨秦始皇的说话语气和一个帝王的神情;蒙恬将军和公子扶苏的一场戏中，演员想设计一张地图来作为道具，当参考历史地图册画好了地图后，忽然想到那个时候没有纸张，东汉蔡伦改进造纸术后，纸张才逐渐广泛应用，最后改用在布帛上画地图;同样在场景布置中，考虑当时的中原还没有桌椅，大家设计了案几和坐垫，表演时，同学们把学校会议室的茶几借过来，从家里带了几个坐垫。历史剧本的表演，是一种穿越，仿佛回到了2000多年前的秦代，所有的场景、人物形象都要有那个时代的痕迹，学生们在设计的过程中，无疑也经历了一场穿越历史时空的思想之旅。

5.历史剧活动体验——增强文化认同。凡事经历了才会有切身感受。对历史人物的认识，对历史事件来龙去脉的梳理，远远超过了对课本历史知识的理解和记忆。学生们通过阅读、写作和表演，将一段历史故事呈现出来，表现出明显的学科学习自信和成果获得的满足。《扶苏》剧本创作者王同学在高三几次历史学科模拟考试中成绩都遥遥领先;蒙恬的扮演者金同学说，他感觉自己与生俱来就有将军的气质;毕同学扮演的李斯在《扶苏》中和苏同学扮演的赵高有一段对戏，是本剧表演的一个亮点，两位同学的精彩表演赢得了阵阵掌声，如今两位同学在教室走廊上相遇时，不时以作揖问候，款款神情，颇有君子之态。在同学们友好的笑声里，留下的是对那段历史的记忆和感受。通过历史剧本的创作和表演，同学们在跨越时空距离，寻找历史人物和故事的过程中，体验到历史的真实，增强了对历史文化的认同。

历史剧本的创作和表演，虽然只是学生历史学习的一小部分，但是不同的学习方式带给他们的学习体验不同。经历了历史剧本的创作和表演，学生对历史文献资料的利用，对历史人物和历史事件的认识，对历史时空变迁的体会等，都有了明显的长进。在平时的学习中，我们几位历史教师关注了剧组学生的学习成绩，他们不但没有因为活动耽误学习，反而，学习成绩都有不同程度的提高。學生在活动过程中表现出的自觉、自主和自信，比如对自己的角色定位、个人情绪调整、合理地安排时间、自我形象的塑造等等，远远超越了学科学习的要求。无疑，这对学生综合能力的发展也大有裨益。

展望未来，高中生校园历史剧的开发前景大有可为。至少可以从以下几个方面看到它的未来。（1）体验式学习，更有助于落实学科核心素养的培养。随着新课程的实施，对学生学科素养的培养要求越来越高，教学情境化设计要求已经写进了课程标准。历史剧的体验式学习方式不同于传统的阅读、背诵、练习和考试，它比较容易激发学生内在的学习自觉，更倾向于自主学习和深度学习，更有利于学科核心素养的养成。（2）项目化学习，成就合作与创新。项目化学习是目前国际基础教育的一个热点，它有助于培养学生的合作精神和创新精神。历史剧本创作和表演活动完全可以作为项目化学习来做，其中学生为主的活动形式，对学生自主创新能力的培养有积极作用，剧组内同学间的分工与协作，能锻炼学生的合作与协调能力。（3）多样化学习，可以丰富校园生活。历史剧创作亦文亦史，历史剧表演既是学习又是娱乐，其学科综合性较强，其形式也是多样融合，剧本创作、情境模拟、着装修饰、语言动作，甚至灯光渲染等，都会给学生校园生活增加许多乐趣。