谈《西游记》整本书阅读思路设计及指导

赖冬玲

本人围绕整本书阅读进行深入研究和系列实践，积极探索符合本校实际并具有一定借鉴意义的整本书阅读模式。根据本人任教初中语文期间指导学生进行阅读及开展阅读教学的实践，现以《西游记》整本书阅读指导为例，谈谈整本书阅读思路设计及指导。

一、整体阅读设计思路

1.读原文与悟原理统一

就是要坚持读原著原文，不依赖阅讀经过二次加工的译文或注释，避免受到二次加工的干扰或负面影响。通过阅读原文，感受字里行间的跳跃和流动美感，领略其中蕴含的真理或哲理，领会其中行文技巧和艺术。如阅读《西游记》，本人就坚持要求学生要阅读正版的、原汁原味的《西游记》，不要阅读简化版或盗版的《西游记》，以免由于先入为主的思维影响对原著的深入分析和文学赏鉴。

2.看故事与品情节统一

就是要认真阅读书中主要故事，理解并领会故事中寓意，掌握故事大意和脉络。同时，也要仔细品味故事的主要情节，包括人物、事件、结果;语言修辞、发展线索、行为因果等。如要求学生在阅读《西游记》时，如对大闹天宫、大战流沙河、三打白骨精等故事的阅读理解的基础上，还要领会孙悟空动作、神态、语言、行为等描写，要掌握其修辞手法、行文结构等。

3.做笔记与写作文统一

就是坚持在阅读过程中做好笔记，确保读有所得、读有所悟、读有所成。注意在攥写笔记过程中不断历练和积累，不断内化为写作的构思技巧、行文技巧、修辞技巧等外迁为写作水平的持续巩固和提升。如阅读了三打白骨精故事情节时，就要练习写作有关自己见闻的文章，可写作《三次考试奇遇记》《三次进城游玩记》等。

二、阅读路径指导

结合教学实践，本人认为可以在以下方面予以指导并实施整本书阅读活动。

1.精读与粗读相结合

顾名思义，阅，即为浏览，知道大概;读，必为逐句逐句，丝毫不苟，深刻记住。因此，本人组织指导学生阅读时，结合实际将整本书阅读分为精读和粗读，对于故事性强、文学性强、情节性强的文段要求进行重点阅读，即要求精读;对于一般性的语句描述、普通人物的描写则只是要求粗略浏览，即粗读。如对《西游记》中官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王等故事，要求认真阅读，仔细品味，全面领会对情节的描写，勾画出人物外貌、语言、心理、动作、情态的语句并予以理解消化，切实掌握修辞的艺术和应用技巧。而对于其他篇章，则只要求粗读了解，辅助理解，上下联通沟通，使之成为整体阅读的有机组成部分即可，不要求花费太多时间和精力，以挤出更多时间用在重点故事、重点篇章的精读上。

2.深化与拓展相结合

整本书阅读不仅仅是对某本书完成阅读，还要善于运用阅读中所掌握的技巧对其他相关联的图书进行有机阅读，实现阅读的再次巩固和提升，实现阅读的深化和拓展。一是要求学生在阅读完《西游记》后，及时对《鲁宾逊漂流记》《格列佛游记》进行了解性阅读，比较这些名著之间人物异同、故事异同、情节异同、修辞异同等，分析各自蕴含的真理、哲理、道理，研判对自己人生有何影响等。二是要求学生在阅读完《西游记》后，结合学习实践和生活经验，从家庭、学校、社会等方面寻找素材，尝试写作以自己为主人翁的《一日游记》或《一周游记》，逐步学会应用看到的、听到的、想到的素材进行构思，进行文学性加工，进行比较流畅的行文组稿。

3.比较与鉴赏相结合

整本书阅读的特性很重要一点是能够在阅读过程中进行比较和鉴赏，这是判别学生整本书阅读水平是否进步的重要指标。因此，本人在指导学生进行整本书阅读时，要求学生尝试做到以下三点：一是认真阅读领会《西游记》主要的或自己感兴趣的几个故事，尝试对这几个故事进行比较分析，如分别表现了孙悟空什么样的心理特征、思维特性、人格特征等，分别分析这些故事表现了孙悟空什么意志品质、聪明才智、社会经验等。二是要求学生将《西游记》中的故事与自己曾经阅读过的图书进行多角度比较和赏鉴，比如故事的相似程度、人物的共同点、动作的异同点等，尝试发现并分析文学作品中故事或人物形象构思的异曲同工之妙、曲径通幽之智。三是将《西游记》中的故事同生活中的所见所闻、学习经历等进行联系联想，尝试找到《西游记》中描写的故事或人物的蛛丝马迹，进一步增长自己的阅读本领和才干。

三、影响因素分析与应对

1.思维受限

由于多数学生在小学时已经观看过电视连续剧《西游记》，很多形象已经被固化了，学生撰写阅读心得时较多地谈到孙悟空大闹天宫、官封弼马温、大战流沙河等情节，对于其他人物和情节很少了解和涉猎，阅读过程中也没有弥补和强化，导致阅读成效受到一定影响。针对此种情况，本人采取网格法予以破解，即要求学生按照列表要求逐一完成阅读任务、完成相应的练习并进行实操应用。

2.迁移缓慢

学生们习惯于领略故事情节的精彩，对于语言本身如语法、修辞、句式等比较少关注，对于如何应用到写作上更是少得可怜。针对此种情况，本人采用化繁为简进行提炼演绎，让学生从长篇阅读中找出其中主线、主体和主要情节，形成简明易懂的笔记提纲，同时参照文本风格、故事情节等特点遴选相似的例文供学生借鉴模仿，在降低写作迁移难度的过程中促进学生写作技能的耦合、迁移和进步。

责任编辑    龙建刚