读中取法，用思维导图架设读写桥梁

欧列娜

一、读有法，思有路，探寻写作思维的本质

叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是，“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透策。”叶圣陶老先生的这一教学理念，揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。反之，在写作文时，作者需要清晰把握写作思路，善于布局谋篇，才能准确地表达自己的思想。学生在写作时，只有完整地、系统地进行思考，全面地把握文章的总体格局，才能更好地开展写作。思维导图是一种整体思维工具，其结构恰好满足了这种倾向，能够全面地呈现出围绕关键词所做的思考，围绕中心关键词允许无限制的联想序列，能够满足学生整体把握的需要。思维导图的绘制恰好锻炼了大脑进行概念的层级、分类的能力。在写作之前，通过绘制思维导图恰好为语言物化的条理性做了准备。

二、以文绘图，以图导写，读写结合新思路

（一）取构思之巧

依据丁有宽老师早年提出“从读学写，以写促读，读写结合”的思路，有目的、有计划、有步骤地在閱读课堂上指导绘制思维导图，有利于学生从整体上了解课文中作者是怎样叙事、状物、写景、写人和表达思想感情的。通过导图的分支将课文的布局、思路理清，通过抽取关键词、分层等方法，进一步认识文章段落间的内在联系，以便建构写作表达框架。由此，把课文的阅读理解与写作的谋篇布局紧密结合起来，通过思维导图这一桥梁，畅通阅读与写作的沟通渠道，打通学生读写思维的转换，有效提升学生的写作水平。引入思维导图的读写结合法，却重在整体认识，重在理清关系，总览全局，通过思维导图的网状结构去组织各部分的语文知识，使得学生在脑海里形成整体思维框架，进而拓展和深化阅读和写作的思维内容。在运用这一教学策略过程中，思维导图成为了重要的教学媒介。学生运用思维导图来表征自己对文本的理解，通过画图他们便在这个过程中将自己的经验结构化，将个人理解综合化，将所学知识应用化。因此可以说，以绘制思维导图促思维，体现了图式的表征作用，将更加综合性地促进学生思维的发展。

（二）取写法之精

精选入册的课文文质兼美，不仅在思想精神上给人以启示，在写作方法上更是给人以启发。写作方法的运用不仅仅是“读写结合”法的写法迁移练笔，深究写作思维，在写之前，学生对写法的理解就是一种阅读到写作过度的思维活动。绘制思维导图的过程就是对这种思维活动进行展示的过程，边绘制导图，学生脑海中会把梳理、整合、提炼写法这一过程进行自觉化，这比起光听老师讲解更多一次自我理解、回顾，加工的过程。笔者在教授每一组课文之后，都会引导学生绘制一个单元的学习收获思维导图，在绘制的过程中，引导学生关注课文的写法，为写作的写法迁移做好铺垫。例如，通过绘制《太阳》思维导图，不仅梳理清楚太阳的特点，作者说明顺序，还侧重于说明方法在表现事物特点的运用，以直观地帮助学生迁移运用。

正如崔峦先生所倡议的：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”笔者在教学实践中探索引入思维导图的思维工具架设阅读与写作的桥梁，探索新型的小学语文写作教学策略。思维导图的整体性恰好弥补了以往“读写结合”只重视点上结合，增强了学生的总体布局思维，促进了阅读和写作的整体联系，加强了写作思维的训练，为提升学生的写作能力提供了实效。环环相扣、处处相连、层次分明的，富有创意和充满灵性的思维导图，就是学生思考的地图，它指引着学生大胆发挥想象力，理清自己的思路，进而写出令人惊喜的作品。阅读和写作是不可分离割裂的，它们彼此关联，各阶段相互促进与推动，应贯穿于整个阅读和写作的学习过程中。

责任编辑 徐国坚