案例教学在专业硕士研究生课程中的应用与实践

王家忠 弋景刚 王泽河

[摘 要] 案例教学在专业硕士研究生教学中日益得到重视，并取得显著成效，但在实施过程中还存在一些误区，在质量监控方面有待研究。针对机械工程专业硕士研究生案例教学中出现的矛盾和问题，以“自动化智能化制造单元与系统实例”教学实践为例，提出化解矛盾的做法。实践证明，采用案例教学能够在理论学习与实践训练之间架起沟通的桥梁，缩短从理论到实践的距离，达到理想的教学效果，该案例教学的实践对专业学位研究生其他课程有一定的借鉴意义。

[关键词] 专业学位研究生;质量监控;案例教学

[基金项目] 2020年度河北省教育厅专业学位研究生教学案例（库）建设项目“自动化智能化制造单元与系统实例案例库”（KCJSZ2020043）

[作者简介] 王家忠（1970—），男，河北衡水人，博士，河北农业大学机电工程学院教授，硕士生导师（通信作者），主要从事机械电子工程、精密制造研究;弋景刚（1961—），男，河北沧州人，学士，河北农业大学机电工程学院教授，硕士生导师，主要从事机械工程、农业机械设备及农产品加工研究;王泽河（1969—），男，河北保定人，博士，河北农业大学机电工程学院教授，副院长，博士生导师，主要从事机械工程、机械工程材料研究。

[中图分类号] G643.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0100-04   [收稿日期] 2021-03-15

案例教学源于哈佛大学商学院的案例教学模式，从法学到商学再到公共管理学专业和社会学领域，案例教学的范围逐渐扩展，在全世界范围内享有盛名受到广泛推崇[1-3]。在我国，早期的案例教学作为师资培训的重要内容，被视为一种有效的教师教育方法[1]。由于专业学位硕士研究生具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一，其特点是以培养学生的实践能力为核心，强调实践性与应用性[4]。近年来，案例教学在专业硕士研究生教学中日益得到重视，并取得显著成果[5，6]。教育部学位与研究生教育发展中心、全国公共管理专业学位研究生教育指导委员会高度重视案例教学。2015年，教育部在借鉴国外先进经验的基础上指出：加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，明确了“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”的工作主线，把保证和提高研究生的教学质量提到了议事日程。

近几年的专业硕士研究生扩招，加快了案例教学推广的进程。由于机械工程案例具有复杂、专业性强等特点，案例库开发难度较大，成功的案例较少，使得工程硕士研究生的案例教学发展较慢。随着工程硕士研究生扩招规模扩大，迫切需要通过案例教学培养研究生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养他们的创新能力、团队合作能力、表达能力和动手能力。但在案例教学实施过程中出现了许多误区，有些矛盾亟待解决。本文以“自动化智能化制造单元与系统实例”的教学实践为例，针对专业硕士研究生案例教学中出现的问题，提出化解矛盾的做法。

一、案例教学的含义

正确理解案例教学的含义，对于正确理解和实施案例教学具有重要意义。案例教学是一种引导式、启发式和参与式的新型教学方式，由美国哈佛商学院所倡导。案例教学有助于促使学生主动参与课堂讨论，实施之后颇具成效。因此，案例教学在全世界范围内声名大噪，并走出商学院，活跃在公共管理、社会学等管理学专业和社会学领域[1]。

案例教学是借助有焦点行为的故事或能引发决策争议的决策情境，推理出理论或准则，使学生学习和掌握这些理论或准则的教学方式。案例教学专家陈时奋教授将案例教学比喻为“剥洋葱”。教学过程实际上都需要一个经过深思熟虑的“剧本”，案例教学的过程就是引导学生按照“剧本”一步步揭示真理。演好案例教学“剧本”的关键是课堂管理，教师要做到运筹帷幄，循循善诱，直至拨云见日。

案例教学逻辑为，案例教学适用于复杂情境下，必须依情境进行分析和判断，才能得出正确的结论;只有将案例教学与专业教育的目标契合，才能最大限度地发挥出它的效能。案例教学的实施前提是理念到位，让学生置身于真实的情境中，通过深度参与，将已有的知识和案例相结合，转化为有意义的学习。表1总结了案例教学和传统教学的区别[1]。

二、案例教学中的误区和矛盾

通过查阅文献、广泛调研和教学实践发现，在案例教学中常常出现一些误区和矛盾[1]。

（一）案例教学的误区

误区一：理论与实际相结合的教学都是案例教学。案例教学和课程举例是截然不同的，教学过程中应引起足够的重视。案例教学不是信息和经验的分析，也不是简单的举例子，而是“先实务后理论”的教学模式。传统讲课中的举例不是案例教学，这是案例教学中最容易混淆的问题。案例教学的核心是先引入案例并针对案例引导学生自己去寻找答案，采用“情境+案例=知识”的逻辑。在这个过程中，教师的角色是引导课堂讨论，而不是给出答案来修正学生的认识。表2是课程举例和案例教学的对比。

误区二：案例教学中教师变轻松了。案例教学的实施前提是教师必须有扎实的专业知识基础和丰富的实践经验，能够驾驭课程内容。案例本身无法给教师完整的理论知识体系，需要教师能够对知识点进行提炼，层层剥茧，巧妙設问，这对教师的综合素质要求更高，教师花费的时间和精力更多。在授课过程中，任课教师起到“导演”的作用，所以，案例教学过程中不是任课教师变轻松了，而是相比传统教学准备工作需更加充分了。

误区三：案例教学可以代替传统授课。传统授课和案例教学各有其科学性，教学方法的选择应与学科特性相结合。传统授课法一般适用于工程及物理等“硬科学”，而案例教学尤其适合于法学、管理学、社会学等“软科学”，而且大部分案例教学更适合于在大学高年级使用。当然，案例教学在工学实践性较强的课程中已逐渐得到应用。