“后疫情时代”线上线下融合的语文高效阅读模式探究

宫 美 荣

(山东省青州市西书院初中，山东 青州 262500)

一、语文阅读教学的重要意义

语文是三大基础工具性学科之一，是学好其他学科的基础。在中学语文课的学习中，阅读教学统摄着听说写的训练和提高，在语文教学中起主导作用，是语文教、学的重点，也是难点。俗话说“得语文者得天下”，而“得阅读者得语文”。因此必须重视阅读。肖培东说，语文教学就是实实在在地把学生引向读，以读推进传统线下课堂教学。学生在读中积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时接受文本语言蕴含的思想、情趣、情感、价值观等的熏陶，从而全面提升语文能力和语文素养[1]。全国语文教育总编温儒敏曾经在《温儒敏谈读书》中强调读书的重要性，特别谈到读书与国民素质的关系问题，他认为：读书可以改变人的精神面貌，可以养性，使人变得高雅。正所谓“腹有诗书气自华”，读书能够帮助学生树立远大志向和正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的心性、健全的人格和聪慧的大脑。温儒敏希望通过多读书、读好书，让广大群众具有精神寄托，树立坚定信仰[2]。他曾经说过高考试卷要增加阅读量，阅读量要多到让15%以上的学生做不完才可以；要极大地丰富语文考试的内容，包括哲学、历史、科技等各方面的题材；未来的语文课本必然会大幅度地扩充阅读内容，没有阅读能力的孩子是必然要吃大亏的，因为阅读能力直接关系着其他各种能力的发展提高。中学语文教学课程标准对学生的阅读也提出了具体明确的要求：在阅读教学的全过程中，强调进行独立阅读、探究性阅读，提倡引导学生进行多角度的阅读、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判阅读等环节,拓展思维空间,提高阅读质量;要注重学生的主体地位,充分肯定他们的主观能动性，等等。

在实际的语文教学中,教师应认识到阅读教学的重要性, 要给学生读的时间和思的空间，要加强对学生进行阅读方法点拨指导，逐步引导学生养成良好的读书习惯，让学生在长期的阅读中积累丰富知识、培养语感，潜移默化得到情感的熏陶，塑造完美人格。此外，还可以借助网络等现代化的教学技术手段有效地展开阅读教学活动，全面提高语文阅读教学的质量和水平，促进学生的阅读学习。

二、线上线下融合的语文高效阅读模式背景分析

语文学习无非三件事：阅读——思考——写作。但一直以来传统语文阅读教学教师喋喋不休地分析与讲解代替了学生的阅读感受，课堂教学求全求多，面面俱到，强调标准化答案，限制学生独立思考，使学生丧失阅读思考的机会，学习的主动性积极性不高，学生缺少自主阅读时间，剥夺了他们对阅读文本个性化的感悟，造成语文教学高耗低效。传统阅读教学模式制约着学生语文水平的提高，导致语文素养得不到尽快提升。传统线下阅读教学模式的局限性如下：

(一)教学目标单一，重讲轻读，教学效率低下

传统语文课堂阅读教学，主要是教师对全体同学以传授知识为目的进行讲授，这种教学模式从教师的主观愿望出发，忽略了学生认知的客观规律，没有关注到他们原有的语文知识基础、语文素养能力，学生的主观能动性被忽视。语文阅读教学经历了多轮改革，大都侧重于对教师教学方法的研究改革，重视教师的教，忽视了学生阅读中的主观体验、感悟和审美能力的培养。致使课堂教学丧失了应该有的生气和活力，教学效率不高。

(二)教科书阅读内容单一、老套，缺少时代和生活气息，难以激发学生阅读学习的兴趣

传统语文阅读教学内容单一，教材与实际生活联系较少，导致学生对文章内容和主题理解困难，不能有效激发学生的阅读积极性和创造性，很难使学生养成良好的读书习惯。阻碍着语文教学发展的脚步。

(三)教学标准没有梯度，缺少层次感，忽视了学生个体差异，限制了学生创新思维能力的发展

传统阅读教学把学生限定在统一的时间、统一的地点，按统一的进度，在老师的指导下学习统一的教科书，使用相同的教学设计方案，忽略了阅读对象的个体差异，不利于学生创新思维能力的培养和发展。

(四)教学手段单一，教学空间封闭，不能适应“后疫情时代”语文阅读的需要

所谓“后疫情时代”，并不是疫情的完全消失，而是时起时伏，随时可能小规模爆发。“后疫情时代”不但改变了人们的生活方式，也对传统阅读模式即线下阅读模式提出了挑战。新型冠状病毒在全球肆虐，使数以亿计的学生只能居家线上学习。“后疫情时代”深刻改变了语文阅读的组织形式，那种将许多学生集中在一起的线下教学模式已经不能适应“后疫情时代”语文阅读的需要，线上学习已经成为语文阅读的主要方式。这种变化促使众多计算机网络运营商，积极探索和开发了许多适合在线教学的软件系统，如微信群、腾讯直播课堂、班级管理小管家钉钉直播课堂、企业微信等等，为在线教学创造了条件，使在线直播和线上教学管理成为可能。当然，面对这些变化，仅仅有技术层面的支撑是不够的，我们必须与时俱进，在阅读模式、教学手段上予以改革。实践证明，线上、线下融合是一种行之有效的阅读模式。

三、线上、线下融合的语文高效阅读模式实施策略

改革阅读教学模式的根本目的，是培养学生的创新精神和创新能力，提高学生语文素养。为此我们尝试创新语文阅读教学训练模式，提出了“线上线下融合——精读深读为主，诵读、研读、鉴赏一体——自主、泛读为辅，读写训练结合”的阅读模式，使学生的主体地位得以真正确立，充分发挥学生的自主性、能动性、合作性，培养学生创新意识、创新思维、创新人格，有效提高阅读的效果。

(一)精读、深读为主，诵读、研读、鉴赏一体化

传统阅读教学非常注重对教材文本的精读深读，线上阅读教学，同样注重精读。精读、深读强调阅读个体对文本的整体感知和深度思考，能够增强学生阅读理解能力。教师可以分层次、分阶段为学生提供线上、线下的优质阅读资源供学生学习，还可以设计相应的阅读题当堂监测阅读效果，并进行及时的全方位的评价反馈，从而提高阅读的实效性。

现以《沁园春·雪》一课的阅读教学为例，对如何进行线上、线下融合的阅读训练予以说明。

《沁园春·雪》是一代开国元勋毛泽东写的一首气势磅礴的壮词，全词写景、议论、抒情相结合，语言生动、形象、精炼，词人满含爱国激情赞美了祖国山河的壮丽，赞颂了无产阶级和人民大众为争取胜利，建立新中国努力奋斗的豪情壮志，读之能激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓舞人民的斗志。所以，教读本首诗词应当引领学生围绕词人的壮志豪情，反复诵读深刻理解和体会词作抒发的情感，熟读成诵，让学生读而有感，感而能发，从而达成本课的教学目标。

语文精读的阅读教学步骤可分“诵读”“研读”“鉴赏”三大步。每一步都要将线上、线下的阅读教学有机融合。

1.诵读

首先，线上教师利用希沃白板中的教学资源，播放《沁园春·雪》示范朗读课件，课件中收集了线上最能表现词作内容的优美图片，配上优秀播音主持的朗诵音频或者视频资料，加以动态文字字幕，为阅读教学创设生动的情境，激发学生诵读学习的积极性。

其次，教师在教读过程中要适时进行诵读方法的点拨指导。学生可以根据老师讲授分析的字词解释、思路分析、艺术特色鉴赏等文本材料，自主反复诵读感悟，也可以反复收看课件，对文本诵读、感悟、欣赏。学生可以对照课件朗读训练，以增强朗读的兴趣和信心。实践证明，以小组为单位进行朗读竞赛，更能取得良好的效果。

2.研读

首先，线上可以利用班级微信群或者班级管理小管家等学习软件对朗读训练的环节进行检测。线上检测全体学生都可以及时上传展示自己朗诵的音频或者视频资料，教师可利用课下碎片时间，及时掌握每个学生的学习状态，并有针对性地进行有效个别辅导，有利于师生有效利用课堂教学时间，有利于全面展示学生的阅读学习成果，便于老师及时了解和反馈学生学习效果。教师可以充分利用课余时间，克服了传统课堂教学时间短，不能全面检验学习状况以及无法进行及时有效个别辅导的缺陷。

其次，线下学习、线上研讨交流。教师要在学生线下学习的基础上有针对性地对学生研读进行点拨指导。教师从文学、历史、现实等多个角度出发，对学生的阅读教学进行指导，实时运用线上优质资料并结合学生个性化感悟，设计有针对性的问题，在班级小组学习群里发布，并借助学习小组长的帮助，及时收集和整理研读文本过程中最有典型性、最有研讨价值的问题，引导并鼓励学生进行小组互助协作交流，开展探究性学习。学生可以自由发表学习成果，每个学生都有发言和表现的机会，研讨交流可以不受课堂45分钟限制和影响。倡导学生结合自己的兴趣爱好利用课余时间深入探讨，进一步完善学习成果，并制作相关网页，交由老师和同学浏览和研读。

3.鉴赏阅读

首先，教师在线上提出拓展阅读的要求。教师可指导学生运用《沁园春·雪》的阅读学习方法，鉴赏“拓展阅读”的内容。例如，可以鉴赏分析《沁园春·长沙》的写作艺术和语言特色，词作抒发的思想感情等，同时线上完成教学设计的相关训练题目。

其次，线下指导学生品味鉴赏，线上完成研讨交流。进行鉴赏阅读时，教师点拨引导学生以阅读文本为载体，通过反复研读，引发对文本蕴含的思想情感的理解和鉴赏，学生可以从中获得对文本内涵独特的、深刻的体验。这种品味鉴赏式阅读学习方式，可以让学生在研读文本的同时去体验、去探究，去感悟，加深学生的情感体验，增强学生的探索创新精神，发展学生的创造力。在品味鉴赏的阅读体验中，教师应充分调动学生的生活、情感、知识积累体验，引导学生融合文本内涵，实现品读鉴赏任务。如在教授了《爸爸的花儿落了》之后，可以引导学生结合作者生活经历和自己的生活体验，入情入境诵读全文，在营造出适当的情感氛围之后，教师适时提问：读过本文后，给你印象最深的是什么？请结合自己的生活经历和体验谈出切实的体会和感受。学生经过一番研读和回味后，纷纷在线上留言：

学生甲：我对“于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别……我哭了，我们毕业生都哭了……”这段话感触很深，它使我想起了小学毕业时情景……

学生乙：我对文中父亲教育英子的话“闯练、闯练”，深有感触，让我想起了自己第一次去取钱的经历，回味了第一次炒鸡蛋时无法形容的喜悦，感悟到了人生有太多的第一次，要把握好每个第一次，好好历练自己，来增强自己战胜困难的勇气、信心和本领，用自己的勇气和能力去赢得成功。

学生丙：我对文中“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么害怕呢。”一句话产生了情感共鸣。我觉得我们这个年龄段的孩子其实挺矛盾的：一方面是渴望自己快快长大，可以自由自在做自己想做的事情，可以更好的接触生活，接触社会；另一方面，又惧怕长大了就应该要担负起各方面的责任、义务，怕吃不了为工作辛勤劳累，为生活辛苦奔波的苦……

引导学生品味鉴赏是语文教学新理念的一个特点，也是阅读模式改革的一个亮点。

(二)自主、泛读为辅，读写训练结合

1.自主阅读、泛读相关主题

叶圣陶先生曾说过“课文也无非是个例子”。我们教材中所选的课文，都是名家名篇，是我们学习模仿的典范，因此，教师要引导学生深读精读。当然，学生在精读深读文本之后，教师应指导学生围绕同一的主题自主阅读大量同主题文本信息。学生可自主选取最感兴趣的文章或段落进行阅读。这种主题阅读形式具有辐射性，具有信息量大、输入方式灵活丰富外延宽等特点，是由面到点的信息输入的一种方式。教师可以结合精读的教材文本，指导学生运用课堂习得的阅读方法和规律，开展课内外比较阅读；也可以利用主题丛书及老师的资源库等内容，实现群文阅读；还可以在论坛和多个交流平台分享，让学生利用空闲时间自由阅读，发表阅读意见，交流读书心得体会，从而激发学生的读书兴趣，养成博览群书的良好习惯。教学实践一再证明，师生通过搜集整理大量相关信息资源，建立丰富的教学资源库，并将教师的线上指导与学生的线下自主学习有机融合起来，可提升学生的阅读效率、阅读水平和写作能力，全面提升学生的语文素养。

现以部编版初一语文下册第五单元阅读教学为例，就线上、线下融合，如何提升学生自主阅读能力予以说明。

首先，线上教师根据教材内容确立本单元主题——“以我观物，品味人生”。据此制定单元素养任务：

(1)精读深读文本，学习托物言志的写作手法，体会作者寄托在文本中对社会人生的感悟。

(2)体会文章运用生动、形象、精炼的语言，写景状物，抒发感情的抒情方式。

(3)感悟生命的意义，培养认真对待生活的人生态度。

其次，在明确单元素养任务的基础上，师生可以在线搜集相关的材料，线下学生自主、泛读相关内容，为单元要达成的写作训练目标奠定基础。以宗璞的《紫藤萝瀑布》阅读教学为例，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”，推荐阅读群：杨国民的《黄果树瀑布》、宗璞的 《丁香结》《好一朵木槿花》、贾平凹的《一棵小桃树》、普希金的《一朵小花》等。通过自主泛读相关内容，让学生对托物言志的手法产生更深刻的理解和感悟。

2.读写训练结合

学生根据自己的选择和思考开展“吸收+写作”式的读写结合的训练模式[4]，学习托物言志的写作手法。通过富有针对性的读写结合写作训练，又会反过来促进学生网络搜集信息能力，分析整合信息能力，阅读理解鉴赏能力、独立思维能力和创新力的同步提升。

(三)线上、线下优势互补，将教师的指导与学生的自主阅读有机融合起来

线上阅读教学模式有线下教学无法企及的优势：线上教学可以突破时间空间的限制，扩大受众面，使得优质教学资源共享，解决了城乡及不同地域教学资源不均衡的问题。教学过程可以被记录和保存，允许反复回看和查找，学生可随时随地学习复习，提高了学习质量……当然，也存在着某些局限性。比如，线上阅读教学是在开放的虚拟网络空间进行的教学活动，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和学习资源之间，需要借助网络才能发生联系，在直播教学情况下，教师基本看不到学生反应，交流互动相对困难；部分教师自顾自讲解，缺少共同学习的气氛，学习易流于形式，等等。

传统的线下阅读教学虽然有诸多的局限，但是也有独特的优势：传统阅读教学限定在一个特定的空间和时间，师生之间，生生之间，学生和学习资源之间处在一个全方位立体化直接接触状态，互动方便，教师能够及时与学生进行面对面的沟通交流，及时了解学生学习的状态，及时调整教学内容和教学进度及教授的方法，有利于全面提高教学质量。

单纯的线上或是线下阅读，都不能有效胜任“后疫情时代”下的语文阅读要求。线上线下融合的高效语文阅读模式能够充分发挥传统教学模式和线上教学的优势，克服各自的缺陷，使阅读教学实现最优化。不论是线上还是线下阅读教学，既要发挥好教师的主导作用，也要保证学生自读自悟的主体地位。在线教学是一个以平台和资源共享为中心的开放式教育教学活动。我们不能将在线教学简单化，简单理解成为直播教学。

通过“线上教师指导——线下学生自主阅读——线上师生反馈交流——线下集中研讨改进”，实现线上+线下的双向教学，将课前准备、课内交流、课后反思矫正三段统一，将教师的在线指导与学生的线下自主学习有机结合，提高学生的阅读能力。

四、线上线下融合的语文高效阅读模式效果分析

成功的教学主要通过三个方面体现出来：内在的效果、外在的效益和总体的效率。“内在效果”是指学习中，不仅仅靠外在的强制措施去约束学生，而是把学习变成学生内在的一种欲望，激发其内在学习动机。“外在效益”是指教学超越课堂，超越书本，将课堂上所学到的知识、习得的技能迁移到实际生活和工作中去，学以致用，凸显其实践价值。“总体效率”是指单位时间内的收益与付出的比值。单位时间内所付出的时间越少、精力越少，收益越大，则效率越高。以上三个指标既是衡量语文教学是否成功的标准，也是我们分析、调整语文阅读教学模式的主要依据。实践表明，线上线下深度融合的语文阅读教学模式，大大提高了语文阅读教学的效率，促进学生语文素养的全面提高。

(一)丰富了教学资源，有效提升了语文阅读教学的效率

1.充分利用信息技术和网络文化媒体，扩展了阅读教学时间空间，扩充了课堂教学容量

传统课堂教学，教师只能对自己班级的学生进行教学活动，存在着明显的界限。互联网打开了学校教育围墙的藩篱。教师可为学生精挑细选语文学习资源，建立“资源库”，以适当且能为学生所接受的方式，推荐给学生在空闲时间去学习训练。疫情期间，即使偏远山区的学生也可以借助云平台聆听到国家级名师的声音。这种模式，突破了传统阅读模式时空限制，扩大了受众面，实现了优质教学资源共享。

2.有效提高了课堂阅读时间利用率

疫情发生后，全国各大中小学停课不停学，纷纷开展网络授课。传统的阅读教学，语文的背诵、朗读作业，耗费了教师大量的检查时间，而线上线下融合的模式，学生可以以拍摄视频的形式向老师反馈，老师可以在课后任意时间检查学生的学习情况。教师一节45分钟的课就能把每一分钟都用在最重要的知识讲解上，用在师生课堂阅读教学的交流互动上，从而提高语文阅读教学的效率。

3．改进了教研形式，有利于优势教育资源共享，提高教研效率

新的阅读教学模式，可以借助多媒体网络信息技术，建立大语文学科合作学习大环境[3]，即由市教研室组织构建大语文学习交流平台，统摄各个学校的语文教研组，再由各个学校的教研组构建各自的研讨交流平台，组织协调各个班级的语文教师，实现线上集体研讨，优质资源共享，互相促进，共同提高。与传统教研活动相比，线上教研减少了人员聚集风险，避免了教师们集中教研的舟车劳顿之苦，节省了时间，节约了成本，提高了效率。每个语文教师可以建立自己的班级阅读群，作业交流展示群，利用小组合作形式，实现学生与学生之间，教师与学生之间的及时交流沟通研讨。青州市教育教研室组织优秀教师开展的公益课程通过市校等多个公众号和各班级互助学习小组推送给全体师生。例如，关于《水浒传》整本书阅读的指导课，青州市寒假公益课《水浒传》的微课就起到了很好的示范作用。短短17分钟的微课理顺了几个主要人物的性格和精彩故事，带动大家阅读整本书的积极性。这节课包括：人物形象——性格篇(表1，以武松为主，辅以吴用和鲁智深)。

表1 《水浒传》中的武松、吴用和鲁智深人物性格分析

人物形象——绰号篇：宋江——及时雨；鲁智深——花和尚；林冲——豹子头；吴用——智多星；李逵——黑旋风；武松——行者。

这样的阅读指导课，发挥了很好的示范作用，充分激发起学生阅读《水浒传》的兴趣和乐趣，实现了优质教学资源的共享，提高了阅读教学效率和水平。

(二)学生的主体地位得到了保证，课堂阅读教学效果进一步优化

教育的价值不在于获取知识的多少，而在于发展学生的思考能力，养成爱思考的习惯。尽管获取知识也是一种结果，但绝非学习的主要目的[4]。阅读教学的关键在于通过教师的引导，让学生喜欢阅读，善于阅读，这样他们就会越钻越深，越读越感到读书的无穷乐趣，整个阅读教学呈现出一种自主自律良性互动的态势。

线上、线下融合的教学模式，拓展了学习资源和学习空间，教师或者学生事先搜集与课堂教学相关的资料和内容，录制成多个微课小课，或者选用其他优秀教师的教学资源，提前发到班级网络平台，学生可以自由灵活地观看，对重要内容课可反复观看，并充分思考讨论，提高了学生的学习和思辨能力。网络平台资料的可再现性，有利于照顾到每位学生的学习能力和发展。以苏轼的《记承天寺夜游》阅读鉴赏为例，分别用多个微课课件展示作者的身世、社会背景、人生理想等，学生课前先自行观看，为课堂阅读鉴赏奠定基础，增强了学习内容的趣味性，对文本的理解就更容易。老师不再是站在讲台上的裁判，而是阅读教学“抛砖引玉”的引路人。提出一个问题，大家展开热烈的讨论，学生们个个开动脑筋，跃跃欲试，各种观点交融碰撞，擦出智慧的火花。如果你有新颖独到的观点，那么，老师同学都会继续追问，或反驳，或补充，很有挑战性，直到弄透彻，老师才会继续下一个问题。如果遇上大家都弄不清楚的，就会成为学生的课后任务。老师上课的信息量非常大，一带而过的知识大家都是自己上网查，学习的主动性非常高。每堂课下来，像经历了一次“头脑风暴”，同时学生自己也对问题有了更多更深的思考和领悟，这样的学习，是一种挑战，更是一种快乐。

(三)高效阅读教学模式创设了大语文阅读的良好环境，提高了语文阅读的外在效益

高效阅读模式不仅改变了语文课堂教学，对学生课外阅读、甚至家长读书也产生了深远的影响，在社会上营造了良好的大语文阅读环境，形成了浓郁的阅读氛围。线上、线下融合的大阅读教学，更好地吸引家长的参与，实现家校共育合力，实现1+1大于2的学习效果。比如，我们开展了“书香飘溢我心中”的大语文阅读活动。通过活动，让教师、学生、家长共同参与，促进大家养成爱读书，好读书的好习惯；通过系列读书活动展评，线上、线下结合评选书香小名士，书香家庭，书香班级，促进全社会共同行动，营造爱书、读书、用书的氛围。此外，我们以读书节为依托，促进校园文化氛围对家庭社区的渗透，提高学校的办学品位；定期举行作文大赛的评奖、颁奖；搞好以“读书·日记”为内容黑板报比赛；举行“我最喜欢的一本书”主题晨会(利用早读时间进行)活动等等。然后，由各班主任、语文老师互相配合组织，以小组为单位在班级微信群通过学生和家长点评投票等方式，分组进行比赛。每班挑选2份优秀讲稿上交文学社；最后，在全体学生中开展评选“读书小博士”活动，在教师中开展“读教育名著、写读书心得”读书系列活动，在社会上开展评选“书香之家”等等活动。丰富多彩的系列读书竞赛活动，促进教师学生家长亲近书本，养成好读书、读好书的习惯，形成全社会爱书，读书的浓郁读书气氛，丰富了大家业余文化生活，极大地激发了人们的阅读兴趣，使学生于阅读中感受到读书的乐趣。现在，语文阅读，不再是语文教学的难点，而是变成了大家的最爱，爱读书、好读书已经蔚然成风。同时，读写训练结合，也极大提升了学生的写作水平。每年我们都会有位数众多的学生在各级各类阅读竞赛和写作大赛中获得特等奖、一等奖……

总之，“后疫情时代”对语文阅读既是挑战，也是机遇。新冠肺炎，在给人们生活、教学带来不便的同时，也推动了传统教育教学技术手段的进步和应用，推进了各种语文阅读模式的不断变革。线上、线下融合的高效语文阅读模式就是我们在实践教学中做的一次有益尝试。