混合式教学模式下中职教师教学能力提升策略

陈 青 梁春燕

（广西玉林农业学校 广西·玉林 537000）

0 前言

在疫情期间，教育部要求“停课不停教、不停学”，教师利用线上教学平台，有序开展教学活动，指导学生在线学习。一时间，全国各地开展了最大范围的线上教学实践，一批批优秀的教学资源和教学平台如春笋般应运而生。由此，我国的信息化教育得到了迸发式发展。随着疫情的缓解，师生回归实体课堂，融合了传统课堂与线上教学优势的混合式教学得到了教育界的广泛关注。特别是在中职学校，一些教师对混合式教学由从没听说到理论性认知，一些教师由理论性认知转为实践性操作，还有一小部分教师对混合式教学比赛跃跃欲试。但因水平不一，开展混合式教学的效果良莠不齐，因此有效的提升中职教师的混合式教学能力成为了当务之急。

1 混合式教学的含义

混合式教学历经二十几年的发展，到现在已然不再是简单的“面授教学+在线学习”，更不是面授教学的“替代”或“辅助”。北京师范大学冯晓英教授就认为混合式教学的发展从强调技术应用，到重视技术整合，至今是真正意义上的“互联网+教育”。“互联网+教育”的混合式教学，不仅要高度融合面授教学与线上教学的优势，还要以学生视角出发，创设高度参与的个性化学习体验和学习环境。教师在整个教学过程中不仅要发挥主导和监控作用，还要引导学生主动地、积极地参与教学活动，让学生同时习得标准化知识、个性化知识和创造性知识。可见，当前的混合式教学重技术、重融合、重参与、重体验、重创造。

2 混合式教学模式下，中职教师教学能力的构成

自从教育信息化的兴起，各种信息化教学比赛在全国各地如火如荼地举行。众多学校将比赛的成果作为教师教学能力高低的依据。以广西职业院校教师混合式教学比赛中职组为例，从比赛内容、比赛要求和评分标准等可以分析出中职教师教学能力主要构成：

2.1 线上线下教学资源的整合能力或设计开发能力

混合式教学明显的特征之一就是有丰富的教学资源。这些教学资源可以是课件、微课、视频、图片、音频和文本等，可以使用线上已有资源，也可独立设计和制作。这就要求教师要有查找和下载资源、格式转换、图文声视处理、课件和微课制作的能力。相应需掌握 Word、PowerPoint、Camtasia、Photoshop、格式工厂、动画大师等软件的使用。

2.2 教学平台的熟练使用能力

混合式教学还有一个明显的特征，就是需要一个线上教学平台，可以是网络学习平台，也可以是移动学习平台，比如慕课网、网易云课堂、中国大学MOOC、雨课堂、超星学习通等，教师需选择一个平台创建课程、创建班级、上传教学资源、发布通知和活动、扫码签到、抢答、投屏等。这就要求中职教师至少熟悉一个教学平台的使用。

2.3 复杂环境下课堂的把控能力

混合式教学的教学环境是复杂的。一方面，混合式教学涉及线上线下课堂且需要学生有移动学习设备；另一方面，中职学生专注力差、自控能力差，学习主动性不强，容易受环境影响等。教师需要关注学生一举一动，把控教学流程走向，让学生摒除诱惑，全程主动积极地参与教学。

2.4 教学内容融入1+X职业等级考核和思政教育能力

自2019年起，“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度（简称1+X证书）开始试点实施。2020年，教育部要求职业学校教师将思政教育全面融入专业课程。因此，中职教师需要掌握与本课程相关的1+X等级考核内容，还要深度挖掘相关的思政教育元素，融入到混合式教学的内容中。

2.5 巧妙合理的教学设计能力

混合式教学环境的复杂性、教学资源的多样性、教学内容的多元素性等决定了其教学设计必然是比普通教学设计难度更大。需要教师挖掘心思巧妙设计，使得整个教学流程充分发挥学生的主动性，让学生高度参与到每个教学环节。

2.6 多维度教学评价能力

从评价方式上，混合式教学的教学评价除了常规的课堂学习评价，还需考虑课前和课后学习评价，同时还要考虑自我评价、教师评价和合作评价，因职业特性还要考虑企业评价等。从评价内容上，还要考虑学生的体验性和内容的融合性等。

3 混合式教学模式下，中职教师教学能力现状

对某中等职业学校的10名教师以及其任课的10个班共453名学生进行线上问卷调查。问卷根据以上6个能力设计8个维度共16个题项。共收回463份问卷，除去无效问卷5份，剩下有效问卷458份。逐题分析后，各维度的教学能力平均值对比如表1所示，平均值4.5以上为较高水平，在3-4之间为中等，3或3以下为偏低。具体水平高低的原因见表2。

表1：教学能力平均值对比

表2：教学能力水平现状分析

4 混合式教学模式下，提升中职教师教学能力的策略

4.1 做好职前规划，加强职前学习，为职后混合式教学打好基础

在中职混合式教学中，多数文化课教师的混合式教学理论较好，但实践能力欠佳；而多数专业课教师混合式教学理论和实践能力都较弱。这跟教师的职前教育内容有紧密联系。师范教育课程体系一般都有教育类相关课程，非师范生一般无相关教育类课程。为此，师范生要加强混合式教学的实践练习，非师范生要选修教育类课程，并有目的地进行一些实践教学。比如听有关混合式教学的讲座、参与公益课堂的混合式教学、参加数字媒体开发的比赛，还可利用寒暑假到培训机构进行实习等。

4.2 按需分层次进行职后培训，助推混合式教学能力提升

职后培训是提升教师混合式教学能力的重要途径。据调查某中职学校培训情况，教师每年人均参与的培训数量不到2项，且多数培训机会都落在少数的优秀教师身上，全员受益的混合式教学专项培训更是屈指可数。优秀教师和普通教师的基础不同，师范生与非师范生职前教育也不一样，而在实际的混合式教学中，每个教师遇到的问题也是不一样，他们的培训需求自然也是不一致的。这就需要校方在安排培训时考虑教师的个体差异性，按需分层次进行培训。比如开展信息技术能手现场解答、教学平台操作培训、教学资源制作软件培训、任务驱动式教学设计培训和专业课程融入思政教育技巧培训等，这些培训可确保理论与实践结合，解决实际问题。

4.3 发挥教学团队和师徒共同体作用，促进中职教师教学能力的发展

合作和共享是教师混合式教学能力持续发展的关键因素。很多中职学校已经意识这点，已根据教学专业方向来组建教学团队，和根据职称高低组建师徒结对，意在构建发展共同体，以促进教师教学能力的可持续发展。混合式教学对教师综合能力要求较高，单靠一个人难以完成，但在组建教学团队或师徒结对后，可以合作分享、交流探讨、互助互利，以较快的速度解决混合式教学中遇到的问题，最终达到个人与集体的共同进步。

4.4 完善培训机制和激励机制，推动中职教师的积极主动性

据调查，中职学校内少数的混合式教学培训机会多数落在少数的优秀教师身上，严重打击了普通教师的积极性。即使学校为全体教师准备了较好的混合式教学平台或教学资源，他们仍然不积极，不主动，依然采用原有的传统教学方式。原因在于：混合式教学费时又费力，有机会培训时不得参加，费时费力干时又不得一句嘉奖。因此，要让中职教师主动积极地提升自身混合式教学能力，首先要完善的是培训机制，让每一位教师都有公平培训机会。其次是完善激励机制，比如对参加混合式教学比赛的教师提供技术支持，消除其在技术上的顾虑；在获奖后给予适当的嘉奖，并在期末、年度考核和竞聘等方面给予加分。还可以以政策方式激励教师开展混合式教学公开课，按效果分出等级，依据等级给予嘉奖，鼓励全校范围内开展混合式教学实践和观摩，以此推动全校教师开展混合式教学的积极主动性。

5 结语

时代在变化，技术在更新，教育方式也日新月异，这就要求我们必须紧跟随时代发展，与时俱进，学习新的教育理念，掌握新的教学方式。混合式教学虽然经历了二十几个年头，但仍是目前最新教学方式，将来还会不断更新升级，这给我们一线的教育工作者带来了巨大挑战。只有坚持终身学习，才能拥有可持续发展的教学能力。