思然后知不足，知不足后思进——提高反思能力，促进入职期教师专业发展策略

张秋霞 李 莲 邹 敏

（重庆市大渡口小学 重庆 400084）

2018年1月大渡口小学进入了重庆市教育科学“十三五”规划课题《入职期教师迅速掌握基本教学技能的策略研究》的研究工作。本课题立足学校实际情况，针对近年新进大量年轻教师，而年轻教师缺乏自主学习的意识、方法、策略，导致教师专业化成长缓慢，一定程度上制约了学校发展的现状，确定以“入职期教师迅速掌握基本教学技能的策略研究”这一课题作为我校优质发展，教师迅速成长的助推器和突破口。大渡口小学教学反思活动纵深推进，并辐射周边，推动整个地区教育教学的提高和发展。

经过近两年的摸索和探究，作为入职期教师迅速掌握基本教学技能的策略之一的反思策略，颇见成效，教师成长明显。

1 规划行动定位，明确研究方向

大渡口小学自2016年成立以来，确立“厚实根基，多元发展”的“博厚”特色发展之路。几年来，教学秩序井然，师生充满活力，教育质量稳步提高。

我校确立了“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的办学目标。为实现这一目标，学校拟定了反思研究行动总体结构规划：

2 提炼反思策略，促进专业发展

2.1 策略一：理论学习作支撑，培养反思意识

2.1.1 推荐书籍，增强理论——理论指导反思

教师作为“读书人”和“教书人”，始于读，发于思，成于行。入职期教师读书，学习专业理论知识，是提高反思能力的重要一环。

我校给入职期教师推荐相应的理论书籍：如《教师的PCK建构：小学数学》《从“教课文”到“教语文”》......紧扣课标，全面而深刻地理解教学知识。在阅读不断丰富的过程中，新教师的教学反思也有了更强的理论指导，这也是逐渐树立反思意识的过程。

2.1.2 专家引领，师德修远——专业引领反思

以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心，以“问题——计划——行动——反思”为操作方式，采取“请进来，走出去”的模式，学校多次请专家，对新入职教师进行理论讲座培训学习。

我校五年内新教师有八位都参加了骨干教师培训，其中五位被评为了骨干教师。目前，我校已有骨干教师13人。强大的骨干教师团队是我校的中坚力量，将带领新教师提升业务能力，解决工作困惑，树立远大理想，学会自我反思。

2.2 策略二：课堂实践作阵地，践行反思行动

2.2.1 多层次反思，点亮新教师的内视灯

（1）个人反思——一课一思，自我审视。

在教学中，总讲“一课一得”。作为老师，是否也做到了课后“一课一思”呢？入职期教师不仅要有教的过程，更应养成思的习惯。可以反思教学方法、过程，也可以反思教师行为、学生表现。既要反思教学中的大问题，又要反思自己或学生身上的小问题。无论问题大小，只要是没有解决好的问题，就有反思价值。

（2）年段共学——每月汇报，共议共进。

为了促进入职期教师的专业成长，我校开展了师徒结对月月汇报课活动。徒弟每月上一节汇报课，同年段老师必须观摩，其他老师自愿观摩。月月汇报课先由师徒研讨，设计课例，试讲修改，然后由徒弟展示。课后，听课教师一起评课议课。评课时，先肯定优势，提高执教者的自信心；然后提出两三点急需改正的问题，帮助青年教师迅速提升教学能力。每次研讨，都是反思的过程，有则改之无则加勉，受益的不仅是执教教师，而是所有青年教师。

（3）校级研讨——教学沙龙，反思交流。

开展学科沙龙活动，搭建平台，展示教师专业发展成效。学科带头人走进课堂听课，营造良好教研氛围；骨干教师做专题讲座，引领示范，发挥骨干辐射作用。沙龙最主要的环节，就是青年教师和其他老师对某节课进行交流、探讨，针对教学中的疑难问题，或者班级管理中的棘手问题，提出困惑，得到帮助和启发。

（4）市级赛课——市区级磨课团队，贡献智慧。

两年一度的市区级赛课，对于学校来说，这是展现教学水平的好机会。可是，怎样才能一人上课，全体受益呢？我校在不断的实践探索中，找到了通过成立磨课团队的方式，“一人上课，多人受益”，带动学校青年教师提升教学技能。

每节课、每个奖项背后，都有一群默默成长的人——大校团队。通过这样以赛促团队成长的方式，参赛人从师傅到徒弟，团队从老中青向全青年教师转变，这样的活动带动青年教师不断提升教学技能，不断反思与成长。

2.2.2 多角度反思，提升新教师的技能值

（1）同课异构，同课同构——针对性改进，快速提升。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那同一堂课也应该有老师独特的教学思考。因此，采用同课异构的方式可以让新教师不断深入思考、学习、反思。三年级语文组两位青年教师，在执教《司马光》时，采用同课异构的方式，呈现了两堂不一样的课。

其他学科也采用同课同构的方式提高新教师的反思能力。不同教师执教相同教案，能直观地看出青年教师欠缺的能力，有针对性地帮助青年教师解决问题，从具体某方面反思并快速提升教学能力。

（2）高新技术，优化反思——录像课录制、回放与指导。

为更加方便反思，我校对新教师开展了信息技术——录播室的使用方法培训。新老师学会录制、播放、拷贝录像课以后，可以把试讲课、月月汇报课、甚至是随堂课录制下来，师傅与徒弟一起回放课例，逐步讲解和反思。因此，在录播室里经常能看见师徒俩观看录像课，探讨教学方法的身影。这样的反思方式，让新教师们直观地看到自己课堂的优缺点，能更快捷地内化师傅提出的意见。同时，他们用录制的优秀课例参加了一师一优课晒课活动，新技术的培训与运用，相信会为新老师的课堂带来一抹崭新亮丽的风景。

2.3 策略三：经验文章显成果，养成反思习惯

写作对于一个教师的成长意义重大，尤其是课后反思以及教育叙事，这是教师自我反思、自我教育、自我成长的构成部分。

为了强化新教师对课例、教学技能反思，提高教学素养，夯实理论基础，入职期教师每期必须撰写教学论文参加评比。具体获奖情况见下图：

3 总结反思经验，推广研究成果

3.1 形成了有效的常规管理办法

学校为落实教学常规工作，每月查教案，教师每期听20节课，教研组长听25节课。坚持课后写教学反思，老师平时的常规教学考核分数将作为期末质量考核等。长期坚持，老师们就形成了习惯，内化成自觉的行动，形成了反思的意识。

3.2 提炼出反思促教师发展的方法

3.2.1 规划定位目标法

《入职期教师迅速掌握基本教学技能的策略研究》目标是提高入职期教师教育教学技能，逐渐成长为“学习型教师”“反思型教师”和“科研型教师”。

3.2.2 机制保障推进法

建立和健全中小学教师专业发展体系，形成了一整套包含“组织、制度、队伍、模式、策略、途径、方法”在内的、教育工作机制。

3.2.3 专家引领辅导法

形式多样的培训方式，采取“请进来，走出去”的方式举办了教学反思讲座，反思沙龙。引领全校教师做好教育教学工作，培养了开展教学研究与改革的骨干教师队伍。

3.2.4 特色教研法

（1）利用录播室，直击入职期教师课堂。更快捷地内化提出的意见。

（2）品课堂教学，积极参加教学研究。将课题研究分配到新教师日常教学的各个环节中，备课、上课、反思、研读、再实践，各个击破，让入职期教师在实践中不断反思，反思再实践，教学技能呈螺旋式上升。

（3）组学习团队，资源共享促成长。在教育教学工作中，每个年级，每个学科就是一个团队，共同备课，制作课件，交流心得；一位老师参赛，构建团队，大家齐心协力共同研究，分工合作，不仅青年教师显著成长，整个团队的教学技能也明显提升。

3.2.5 竞赛激励法

让教师直接参与到课题中来，亲身体验到自己的主人翁地位，增强了教师的归属感和责任感。在课题实施过程中，教师对自己的工作就更满意，激发了教师的工作积极性和创造性。学校每学期定期开展公开课、多媒体课件制作、教案评比等活动。

3.3 完善了相关的发展规划和制度

通过实施和总结，我校先后制定了《2020—2022年大渡口小学教师专业发展规划》《入职期教师迅速掌握基本教学技能的策略》等规章制度，使我校教师的专业发展有了制度保证。教师的规范化发展，为我校可持续发展提供了不竭的动力。

《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”只有不断的“自反”“自强”，才能真正地做到教学相长，在新教师入职的三年中，他们已经完全融入到大校这个大家庭，能够自我反思，形成反思意识，养成反思习惯。总之，反思的过程就是促进入职期教师专业成长的过程。思然后知不足，知不足后思进，这才是反思的最终意义。