“全人教育“视域下综合实践活动有效合作学习的策略探寻

黄晓艳

【摘 要】“全人教育”是一种尊重生命的教育理念，“全人教育”视域下综合实践活动的有效 合作力求回归学生的生活世界，让每个学生在合作中都有所发展。可采用的策略有：合理构建合 作学习小组，让每个学生都有归属感;精心选择合作学习内容，让每个学生都有探索欲;教师加 强活动方法指导，让每个学生都有“方向感”;运用师生合作评价，让每个学生都有成就感。

【关键词】全人教育综合实践活动有效合作策略

“全人教育”是一种尊重生命的教育理念，它面向全 体学生的发展。“全人教育”视域下综合实践活动的有 效合作，承认和尊重学生的差异，力求回归学生的生活世 界，让每个学生在合作中有所发展。本文对综合实践活 动有效合作学习的策略进行了探寻。

一、合理构建合作学习小组，让每个学生有归属感

在综合实践活动实施的过程中，学生一般以小组为 单位进行课题研究。因此，合理构建学习小组，是有效合 作学习的基础，是综合实践活动得以顺利实施的前提。 “全人教育”视域下，要让每个学生都能够在小组中顺利 找到自己的位置，获得归属感，为此，构建合作学习小组 应遵循以下几个原则：

1. 尊重兴趣

学生的兴趣是分组的首要条件。学生因为性格不 同、学习经历不同，学习兴趣有明显差异，教师不能根据 自己的意愿硬性将学生编组，而应让学生根据自己的兴 趣，自愿选择加入某一个小组。只有这样，学生才能积极 投入到小组合作探究中去，共同完成探究任务。如在“水 乡渔趣”主题活动中，有的学生对鱼儿生活的环境有兴 趣，愿意加入“鱼的养殖”小组;有的学生喜欢吃鱼，对 如何烹饪鱼感兴趣，可以加入“鱼的烹饪”小组……以兴 趣为导向，使每个学生产生学习的内驱力，愉快地合作。

2. 整体协调

当然，在尊重兴趣的前提下，教师也要对构建小组进 行整体协调。如有的学生因为能力较弱或不遵守纪律被 小组拒之门外，有的学习小组整体能力较弱需要得到支 援等。但是，教师的协调切忌生硬，而应该智慧、耐心地 讲明原因，消除学生的顾虑，让他们能够愉快地接受老师 的调剂。教师的整体协调能够确保每个学生顺利找到 自己的“位置”，确保每个小组实力均衡，以使活动顺利 开展。

3. 分工明确

当小组成员选定以后，就要对组内的任务分工进行 指导，让分工更加合理。组长是一个小组的灵魂人物，组 长的选定是任务分工的核心问题，要格外重视。组长可 以釆用投票选举的方式选定。在一个阶段的活动任务中， 每个组员都要担任一定的角色，负责其中一项具体的工 作，如资料搜集员、记录员、采访人等，这样的分工也以学 生自愿、组长协调为主，当然，也可以考虑轮流担任某项 任务的角色，使学生得以锻炼和提高。

二、精心选择合作学习内容，让每个学生有探索欲

“全人化”的综合实践教育理念本着尊重生命的原 则，学生是活动研究中的一个个主体。在选取探究主题 的过程中，教师应从学生出发，以学生为主，倾听学生关 心什么，了解学生对什么感兴趣，哪些是他们真正想要去 探究的……所以，要关注学生的日常生活，引导学生从自 己的日常生活中选取最感兴趣的来进行探究。

如我校所处的小镇月城位于长江之滨，是典型的江 南水乡，学生从小与水亲密接触，就可以较方便地探寻水 的奥秘。恰逢近年我镇启动了 “水韵月城“特色建设，我 校又开展了 “水韵启秀”系列教育活动，同学们纷纷对司 空见惯的水产生了浓厚的兴趣。“水对动植物的生长有 什么作用？ ”“水对人类的生产生活有什么好处？ ” “水 污染对人类健康危害大吗？ ” “我们镇上的水资源现状 怎么样？”……面对学生感兴趣的这些问题，笔者因势 利导，和学生共同商讨确定了一次实践活动的主题—— 水，生命之源。这次与学生一起精心选择、确定的合作学 习内容，激发了每个学生的探索欲望，为合作探究奠定了 良好基础。

三、 教师加强活动方法指导，让每个学生有“方向感" 学生合作学习，并不是不要教师指导，更不是教师撒

手不管。有效合作学习，更需要教师深入到每一个小组 中去加强指导。教师的指导，关系到学生活动能否顺利 开展，关系到学生兴趣能否持久，关系到活动目标能否达 成。综合学习活动由于其特殊性，教师尤其要在活动方 法、团队合作关系方面加强指导，让每个学生都能在合作 活动中明确探究方向。

1. 活动方法，及时指导

综合实践活动常用的方法有参观、访问、实验、调查 等，为了让学生在活动中少走弯路，教师应该对活动的方 法进行及时指导。很多学生在活动中最喜欢参观，原因 是他们把“参观”和“玩”画上了等号。在“水，生命之源“ 的活动中，笔者带着学生参观了家乡的造纸厂，了解水在 造纸工业中的用途以及工业废水的处理。在参观前，笔 者就向学生讲清了参观目的，提出了明确的要求。在参 观现场，要求学生对相关要点进行记录并适当组织现场 讨论，使其加深印象;参观结束后，要求学生记录参观体 验。整个参观过程学生收获颇丰。

2. 合作关系，巧妙点拨

小组合作有利于提高学生的人际交往能力，让学生 在活动中学会交流、表达、协作。学生能力有大小，个性 有差异，“全人教育”正视学生间的差异，力图在实施的 过程中，每个学生都能得到发展。因此，在小组合作中， 教师要善于观察，巧妙点拨，让每个学生在合作关系中都 能够取长补短，有所发展。

如在合作初始，小组成员可能不一定能友好相处，一 些学生可能会表现得过于积极，不让别的同学参与。此 时，如果教师不能巧妙介入進行指导，就很容易导致积极 外向、活动能力强的学生始终唱主角，而能力相对弱一些 的学生总在等待别人的帮助，游离于活动之外。对于那 些积极活跃的学生，教师可以经常安排一些个人难以完 成的任务，使他们“迫不得已”寻求帮助;对于小组内一 些内向的学生，教师要有意识地安排他们完成能够完成 的任务，并营造持久活跃的团队成员共同参与的氛围，让 他们感受到参与的乐趣。在活动中，教师还要采取竞争 加协作的方式，这样就使小组内的学生产生荣辱与共的 感觉，促进个体之间的合作，既能良好完成活动任务，又 能锻炼学生的协作能力。

四、 运用师生合作评价，让每个学生有成就感

综合实践活动中的评价十分重要，进行评价的根本 目的是促进学生的发展、提高。“全人教育”下的小组合 作学习要发挥评价的激励作用，促进学生的合作状态及 合作中个性化的表现，可以从评价主体入手，合理运用师 生合作评价，让每个学生都有成就感。

1. 教师即时评价，重在激励

开展综合实践活动，教师应该随时了解学生在学习 过程中的体验、情感、态度，以及最近的成绩与困难，运用 富有激励性的、风趣幽默的语言评价激励学生。激发学 生的好奇心与探索精神，使他们感受探究学习的魅力。

如“你这个问题提得真好，这是善于思考的结果”“你 参加实践活动非常积极，合作精神佳，团队意识强，很 好！ ” “请你们小组勇敢地试一试佬师相信大家能行！ ” “没关系，至少你们课题小组思考了、参与了，很棒！ “ “虽 然你说得不完整，但老师还是佩服你的勇气”……这些 语言诚恳、富有激励性，能有效激发学生探究热情。

2. 学生自我评价，重在反思

反思是自我成长的有效途径，评价又是自我成长的 强大动力。因此，开发学生自我认知智能，培养学生认识、 洞察和反省自身的能力，使学生能够正确地评价自身的 情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自 我评价的基础上形成自尊、自律和自制。为此，我们倡导 “评价+反思”的方式，引导学生认识自我、分析自我、设 计自我，从自身行为出发，有效地推进综合实践活动。

为了充分尊重学生主体地位，在综合实践活动过程 中，我们精心设计了“心灵写真”“活动过程学生评”等 表格，让学生对自己在活动中的表现做简单描述性评价。

3. 学生互相评价，旁观者清

学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互 比较，强调对“实践过程”的描述和体察。如同伴的学习 态度，合作精神，探究能力，社会实践、交往能力，收集、处 理信息的能力设计与操作技能等。如果强调关注同伴的 优点和长处，只会使学生的注意力集中在给同学打分数 或划分等级上，这样无助于学生向他人学习，还会造成同 学之间互不服气。只关注同学的缺点和不足，评价就变 成互相“挑错”和“指责”。要利用评价的激励功能和促 进功能，引导学生学会关注自己、欣赏他人。效果虽然可 能比较片面，但比较有说服力，理由是“当局者迷，旁观 者清”。

“全人教育”視域下的合作学习，教师要合理构建合 作学习小组，精心选择合作学习内容，并且加强教师的合 作指导，合理运用师生的评价，这样的有效合作可以真正 让每个学生充分发挥潜能，从而获得自身的发展，实现生 命的拔节。