全民阅读时代少儿图书馆有声读物资源建设探析

赵亚波

信息时代引领了科学技术的发展，同时促进了我国文化水平的提高。在全民阅读时代，国家积极倡导国民阅读方式的更新，并实现与新技术、新媒介的合理融合。对于少儿来说，阅读充满了趣味性，而有声读物采用了特定技术将这种趣味性放大，在方便少儿阅读的同时，有效解决了他们识字量少的问题。可以说，有声读物为少儿提供了更加轻松愉悦的阅读体验，使他们可以通过有趣的听觉体验感悟文字作品的魅力。

少儿有声读物的内涵及意义

有声读物是指利用特定技术将文字作品转化为具有技术性的音频，其中包括音频处理技术、数字存储技术和播放媒介等。少儿有声读物的服务对象为少年儿童。少年儿童对外界充满好奇，他们渴望扩充自己的知识储备，但受年龄所限，专一性较差，无法维持较长时间专注力的问题凸显。少儿有声阅读有效解决了这一问题，它利用现代信息技术及数字资源为少儿打造出一种有趣的阅读方式，通过对文字和故事的加工，让阅读不再依靠纸质图书。少儿图书馆有声阅读的建设对阅读作品进行了情景加工与再现，不论是经典名著、童话故事，还是较难理解的古诗词，都能够通过有声加工，活灵活现地展现在少儿面前。全民阅读时代下，国家鼓励开设少儿图书馆，并结合现代信息技术和数字资源开设有声阅读区域。少儿有声阅读实际上是对纸质阅读的延伸，以一种极具特色的方式实现了文字的有声化，帮助幼儿提升阅读兴趣，呈现出多元发展趋势。

少儿图书馆通过引入有声读物资源实现少儿阅读从视觉到听觉的转化，打造出具有趣味性的阅读环境。全民阅读时代下，少儿的阅读需求量更大，阅读类型更多样化，涉及经典故事、学习教育、文化科普及生活等。但是少儿的知识储备有限，在文字的识别方面容易出现问题，会对他们的阅读活动产生消极影响。而有声阅读可以高效解决这一问题，将文字与声音结合，为少儿营造出优质的阅读环境，实现了情境化再创，帮助少儿发散思维。

少儿图书馆有声读物资源建设的要求

为了有效开展有声读物资源建设，少儿图书馆应当对有声读物资源进行科学地选择，仔细分析资源特点，提高无声化到有声化的转变效率。在选择有声读物资源时，应注重少儿的兴趣和阅读需求，保证有声读物资源能够合理融入所建设的阅读场景中，使有声读物资源具有较高的适配性、教育性和指导性，与少儿实际生活联系紧密，从而提高少儿有声阅读的兴趣。

不同阶段的少儿对有声读物资源有不同需求。0—12岁的儿童有着不同的智力发展水平、认知能力和个性特征，因此在进行有声读物资源选择时，也存在较大的差异。在婴儿时期，孩子的各个感官处于飞速发展阶段，他们对声音更敏感，会被声音所吸引，图书馆应当选择柔和缓慢的语音系统，帮助婴儿辨别声音内容;幼儿时期，孩子具有较强的思维特征，他们认为世间万物都是有趣和美好的，充满了想象力，图书馆可以借助童话故事和儿童音乐，实现文字语言的合理转换，既满足了他们的阅读需求，又符合年龄发展的特点;在初级学龄时期，孩子需要更加科学、系统化的学习指导，图书馆可以将课内外知识融入有声读物资源中;对于高级学龄时期的孩子来说，他们能够较好地理解科技、人文和艺术的含义，为了帮助他们实现多方面发展，图书馆应当扩充有声读物资源建设。

少儿图书馆有声读物资源建设策略

一是多维度选择资源，建立科学的有声读物资源体系。从少儿身心发展状况来看，有声阅读在很大程度上促进了少儿知识储备，帮助他们增长见识，提高阅读兴趣。因此，少儿图书馆在开展有声读物资源建设时，应当秉持着有声阅读的教育意义，通过多维度选择资源，实现与成人阅读的有效区分，规整有声读物资源体系。在多维度选择读物资源时，少儿图书馆应该遵循少儿成长规律，建设科学的资源体系，设置分级阅读模式，确保资源的多维度性。为了满足少儿的阅读需求，图书馆应该对读物资源进行分级规划，针对不同阶段儿童，配备与之对应的有声读物资源，从而实现阶梯型阅读，提高他们的阅读效率。在资源体系建设中，图书馆应实现有声读物资源选择的最大化，将有声读物资源结合到少儿点读机、玩具、阅读平台和移动设备中，为少儿提供更多有声阅读的机会。

二是结合分析进行少儿有声读物资源的多方面开发。少儿图书馆在有声读物资源建设过程中，不应该局限于单一方面，应该采取多种方式，对少儿有声读物资源进行多角度开发。例如，对资源类型进行整合与分析，利用信息技术和数字资源技术，对有声读物资源进行大数据分析;还可以创设有声阅读平台，让少儿可以利用移动设备，随时随地进行有声阅读，获得更多的有声读物资源;可以结合少儿的实际阅读情况进行数据分析，通过研究发现规律，了解少儿阅读喜好，以便提升有声读物资源建设的准确性，带领少儿开展高效率的有声阅读。此外，少儿图书馆还可以加强与有声资源企业的合作，实现阅读资源与有声资源的相互融合，提高有声读物资源建设的质量;联合企业在图书馆中引入阅读情景故事和针对不同年龄的优质课程，扩展进行少儿有声读物资源的多方面开发，为少儿构建出一个优秀的有声阅读资源库。

三是对有声读物资源进行场景建设并划分类型。传统的图书馆信息资源建设中，常应用主题类型对图书资源进行分类。有声阅读主要依靠有声读物资源建设，少儿图书馆整合有声读物资源不仅可以方便少儿阅读，还为他们构建了更加适宜阅读的场景。为了实现有声阅读多样化，少儿图书馆可以对有声读物资源进行场景建设并划分场景类型，结合少儿实际发展状况和生活环境，充分发挥场景建设的重要价值。在与少儿生活环境相结合的过程中，少儿图书馆应打破专一化，分析不同年龄阶段少儿的身心发展状况。在少儿的实际生活中有很多场景，不同类型的场景与少儿的日常行为息息相关，针对不同的阅读场景，有声读物资源有着不同的内容体系，因此在进行场景呈现时，少儿图书馆要注重场景建设的真实性，英语有声读物资源主题应统一。少儿图书馆作为少儿进行有声阅读的主要场所，可与少儿家庭、学习环境、学习内容等相结合，确保场景建设的科学划分，帮助少儿明确有声阅读的方向。

结语

全民阅读时代带来了阅读方式的转变，有声阅读的应用场景十分广泛，并且阅读资源丰富多样。有声阅读结合专业化的音频引入和数字资源技术，为少儿的阅读和聆听提供了有效保障。從阅读体验来讲，有声阅读为少儿建设了一个声临其境的阅读环境，从而促进他们提高阅读兴趣，更加专注于沉浸式阅读中。因此，少儿图书馆应积极响应全民阅读时代的号召，开展有声阅读资源建设，通过多角度分析为少儿选择合适的有声阅读资源，推动少儿阅读发展。

作者单位：洛阳市少年儿童图书馆

参考文献

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