初中物理多元分层教学的路径

唐忠平

◆摘  要：自上世纪九十年代提出分层教学理念后，分层教学受到了教育界的高度重视。近年来，随着新课改的不断深入，分层教学逐渐向着多元分层发展。在初中物理教学中，采用多元分层方式进行小学，符合初中生智力和认知规律，有助于提高初中物理教学效率。本文将对多元分层教学进行简要阐述，对多元分层教学的基本原则加以探讨，并提出初中物理多元分层教学的路径，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：初中物理;多元分层教学;原则;路径

初中物理教学要面对全体学生，而每个学生生活背景不同，智力发育情况和兴趣爱好各异，关注学生个性发展，采用多元分层教学，分层制定教学目标，采取分层教学策略，让初中生适应初中物理教学活动，从而做到因材施教，促进初中物理教学水平的提高。

一、多元分层教学的基本概述

（一）多元分层教学的含义

传统的分层教学中，教师通常只关心学生的学习成绩，而忽视了初中生的兴趣、爱好以及其他非智力因素影响，进而造成分层教学过于笼统。多元分层教学是在分层教学基础上经过细化而来的，而是将学生智力因素和非智力因素进行综合考虑而进行的多元化分层教学方式。多元分层教学能够为初中生提供个性化发展的空间，带给每一个学生成功喜悦感。

（二）多元分层教学的基本原则

1.主体性原则

初中物理教学面向的是班级全体同学，而学生数量较多，每个学生有存在不同的学习特点，个体间存在较大差异。因此，需要根据学生兴趣取向、心理特点以及学习能力等，区分不同个体，让学生能够在初中物理教学中发挥出主体作用，让物理教学与学生的个性化需求相适应，从而达到因材施教的目的。

2.可接受性原则

所谓的可接受性指的是初中物理教学中的教学安排符合初中生的学习可能性，让每个学生都能够接受教师的教学方式，不会给学生带来较重的思想和精神上的负担。教师在物理教学中需要遵循可接受性原则，尊重初中生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的教学方式，从而体现出现代教学的平等性。

3.灵活性原则

初中生群体中，学生学习情况具有动态性，不同时间段学生的非智力因素会产生一定变化，智力因素在不断提升，因此，分层教学并非一成不变，而是需要进行阶段性的调整，体现出多元分层教学的灵活性，这样才能促进学生不断发展，真正做到“因材施教”。

二、初中物理多元分层教学的路径

（一）对学生进行多元分层

在以往的分层教学中，学习成绩是对初中生进行分层的主要依据。而在多元分层教学中，教师需要根据学生的综合因素进行分层。

例如：从物理知识学习能力、对物理学课的兴趣进行划分，可以将学生分为学习能力高，学习能力一般，学习能力差三个层次;在此基础上可以将每个层次根据兴趣不同分为兴趣高和兴趣一般两个层次。

这样对分层教学进行了细化，多学生采取了多元化的划分层次方式，让物理教学更加具有针对性。

（二）教学目标分层

教学目标分层是多元分层教学中的重要环节，教师需要根据不同层次学生的特点确定物理教学目标。

这样就形成了三个层次的教学目标，即：发展目标、提高目标和基础目标，这些目标是不同层次需要通过教学实现的，在进行初中物理教学中，教师需要将这些目标向学生展示，学生可以根据自己实际能力，确定学习目标。

（三）课堂教学分层

教师在课堂教学中，需要采取不同的提问策略，针对不同层次的学生采用不同的提问策略。

教师采用分层教学方式，将物理知识分成不同难度，让物理知识更加靠近每个学生的“最近发展区”，让每个学生都能通过自己的思考和探索，掌握相应难度的物理知识，实现本层次的教学目标。

（四）課堂练习分层

课堂联系是初中物理教学中必不可少的环节，通过物理练习教学，能够巩固学生课堂所学知识，对学生物理知识掌握情况加以检验。教师在课堂练习中需要根据不同层次学生，设置不同难度的练习题。

（五）课后作业分层

教师在初中物理教学后，需要根据学生不同层次，设计不同难度的课后作业，包括：基础题、拓展题、和拔高题等，针对不同层次的学生，布置不同难度的作业。教师在批改作业中，需要重点关注学习层次较低的学生，并给予低层次学生更多的关心和鼓励，促进低层次学生向高层次发展。

三、结束语

多元分层教学是在分层教学基础上对教学方式进行的细化和优化，教师在初中物理实际教学中，需要充分了解每个学生的学习特点，对学生进行合理的层次划分，提升教学准备、课堂教学以及课后学习任务布置的针对性，从而调动每个学生学习积极性，实现分层教学目标，促进初中物理教学水平的提升。

参考文献

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