打破职校学生英语课堂沉默的探索

◆摘  要：职校学生英语学习中普遍存在基础薄弱、缺乏自信、害怕发言等问题，这在很大程度上降低了英语课堂学习效率，如何激发他们参与教学活动、大胆表达自己的想法就显得尤为必要。本文将结合英语教学实践，通过微案例分析加以阐述，探索打破职校学生英语课堂沉默的有效途径。

◆关键词：职校学生;英语课堂沉默

一、打破学生英语课堂沉默的必要性

英语课堂是实施英语教学的主要阵地，课堂教学效果在很大程度上取决于学生这一学习主体的反应，而大量研究证明，课堂沉默的普遍存在已成为导致职校英语教学成效低下的主要原因。教师须意识到这一问题的严重性并积极寻求解决办法，一味埋怨学生只会陷入教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。我们要树立教学信心，激发更多的学生克服畏难情绪、积极参与课堂学习活动。

二、打破学生英语课堂沉默的可行性

在教学中，笔者常利用各种契机帮助学生树立课堂发言的自信，打破英语课堂沉默，并以此为突破口促进英语教学质量的提升，下面将结合两个微案例加以说明。

教学微案例（一）

把英语“逼”出口

1.案例背景

中途接了一个新班，据之前的任课老师讲，这个班级学生比较内向，课堂上很安静，敢于发言的学生寥寥无几。我第一次上课就准备帮助他们有所改变，“逼”着他们发言。

2.案例描述

师：“Please introduce yourself to me. Any volunteer？”

生：没有反应。

师：The boy in blue， please have a try.

生1：My name is Tanghao ， Im 16 years old.

师：Very good！  Anybody else？

生：没有反应。

师：The girl in red， please have a try.

生2：My name is Dengyun. Im 16 years old.

师： Thank you！ The rest of you please use different sentence patterns to introduce your name and your age.

学生们露出了为难的表情。

师：Dont worry. Ill give you 1 minute to think about it and you can discuss it . I believe you can do it well.

不少學生开始小声讨论了起来。

在我的提问式引导下，他们想出了不同的表达，如：

My family name is… and my given name is…

My parents call me…

… is my name.

You can call me…

I was born in …

I came to this world … years ago.

3.分析与反思

在教学中，我们常会遇到这种情况：抛出一个话题，学生们会无话可说或者给出千篇一律的回答。实际上，学生有很多的英语知识储备，而当面临像自我介绍这样简单的任务时，总是重复那几句话，这在很大程度上归根于惯性思维和缺乏口语练习，这让他们形成了懒惰和胆怯的心理，从而让很多知识“死”在了大脑中。要激活学生的大脑，教师的巧妙引导格外重要。我们可从简单的口语活动做起，把简单的活动做出新意，激活学生的思维，把他们的语言知识从脑子里“挤”出来，从嘴巴里“逼”出来，长此以往，他们就会变得有话可说了。

教学微案例（二）

在原则中保持灵活

1.案例背景

在上节课关于姓名和年龄的自我介绍基础上，我又让学生回去准备50词左右的自我介绍，下次课到讲台上以脱稿演讲的形式进行展示。

2.案例描述

到了自我介绍展示环节，见没有自愿者，我就随机请4位学生到讲台上，第1位学生拿着本子走上讲台进行小声的朗读，从第2位学生开始，我宣布只能脱稿演讲，结果他结结巴巴没说出几句就沉默了。我灵机一动，发动同学们向演讲者提问题，帮助他完成演讲。此后的2位学生忘词时我们也通过同样的方式帮他们顺利完成，演讲者们带着开心的笑容回到座位上。展示结束后，我向同学们强调演讲时一定要脱稿，希望大家以后都能按要求去做，为了避免因紧张而忘词就一定要做好充分准备，万一忘词了我们会根据该生的演讲稿内容给予最多三次提醒，如果失败了下次就要重新再来，直到过关为止。

3.分析与反思

在教学中，教师应坚持原则性以保持教师话语的权威性，又要体现灵活性以应对不断出现的新情况，从而保证教学过程的顺利推进。在第一次课上我曾明确提出演讲时必须脱稿，当第二次课上发现没有自愿者、且有同学拿着稿子朗读时，我猜想很多同学没做好准备也许是因为缺乏信心也许想试探老师的容忍度，于是从第2位学生开始再次明确脱稿演讲的要求，让学生硬着头皮说;而在他们遇到困难时又发动大家一起帮忙，虽然大家的提问没按他们预定的演讲内容进行，但这并不是最重要的，最重要的是他们没有因忘词尴尬地站在台上，他们的畏难情绪被赶走了，英语被“逼”出了口。这种原则性和灵活性有机结合的做法既维护了教师作为主导者的权威，也帮学生挽回了面子;既给学生施加了压力、设置跳一跳可以够到的目标，也通过给予三次提醒机会减轻演讲焦虑。

三、结语

在英语教学中，笔者始终坚信每一位学生都有无限发展的可能，基础越弱的学生潜力就越大！作为教师，我们要善于开动脑筋抓住各种契机寻求打破学生沉默的有效途径，帮助他们树立自信、踊跃发言、体验表达自我的愉悦和英语学习的乐趣！

作者简介

熊丽丽（1980.11—），女，江苏连云港，硕士，副教授，研究方向：高职英语教学。