浅谈议题式教学的实施困境与原因分析

冯益超

◆摘  要：筆者根据所在省一级重点中学具有多年教学经验，亲身经历了从传统教育模式向议题式教学模式的转变。笔者结合自身的教学实际及本校其他老师的教学实例，并观察学生在议题式教学中的表现，经过整理总结出以下几条议题式教学出现的问题。

◆关键词：议题式教学;实施困境;原因分析

一、思想政治议题式教学的实施困境

1.议题缺乏有效性

议题是议题式教学的前置条件，一个富有探究性与实践性的议题能够对整个议题式教学起到统领作用。但是目前很多老师在确定议题时陷入了一些误区，使得议题式教学效果缺乏有效性。议题缺乏有效性首先表现为议题过于理论化，缺乏探究性，议题远远超出了学生的认知能力，学生难以以现有的思维能力开展有效的讨论，使议题失去了议的可能。其次议题缺乏引领性，议题式教学的目的是立德树人，培育学生的思想政治核心素养。所以议题的选择必须要紧跟国家社会主义核心价值观的要求。而有些老师为了追求课堂的热闹，设计了一些价值立场不正确的议题，使学生的价值观念发生混乱。第三，议题缺乏时效性。很多教师在选择议题的时候，并没有根据学生实际，发挥学生的主体作用，选取了一些学生完全不感兴趣的陈旧的议题，导致学生参与议题讨论的参与度和积极性不高，导致议题讨论流于形式。

2.议题式教学难以完成教学任务

当前高中思想政治课教学时间紧任务重，教师为了尽快地完成教学目标，往往都会采取一言堂式的知识与经验的讲授。而学生上课的主要工作就是认真提取教师授课的精华并记录在笔记中，作为考试的模板作答。而在实施议题式教学后，部分教师难以高水平地组织课堂教学，既能让学生充分讨论，培养核心素养，又能落实书本的知识内容。对此，部分教师陷入了一个误区，要么为了完成上级检查的任务偶尔使用议题式教学，要么错误地使用议题式教学，课堂变成热闹而浮夸空洞的讨论。

3.议题式教学法造成了新一轮的教育不公平

当前城乡之间、地区之间、重点学校与非重点学校之间教育资源差异很大。在传统的教育模式下，农村学校尚可以通过增加学习时间，提高学习强度等办法缩小与优质学校之间的差距。而在开展议题式教学以后，由于城乡经济政治文化各方面的差距，城区优质学校与农村普通学校学生之间的学习差距将会进一步加大。城区优质学校的师资、学生的生源、能够获得的教学资源、信息的流通性远远要超过农村普通学校，这些都造成农村普通学校较城区优质中学不具备开展议题式教学的客观条件。这种不公平，目前仅停留在议题式教学实施过程中的教学过程之中，还未到教学结果评价以及考核选拔方面，但议题式教学的进一步开展势必会与目前的高考制度相统一，所以教育的不公平会进一步加剧。

二、议题式教学在高中思想政治课教学中存在困境的原因分析

通过对议题式教学困境的分析，我们可以发现教师、学生、学校、教育管理部门这些主体都会影响到议题式教学的顺利开展。为了促进议题式教学的有效开展，笔者试图分析议题式教学当前存在问题的原因，归纳为以下几点原因：

1.教师对议题式教学的认识及能力的不足

（1）教师对议题式教学的认识存在误区

议题式教学操作的复杂性与紧张的课时、繁重的教学压力之间的矛盾是摆在广大一线教师面前的突出问题。高中政治课课时紧张，而新教材内容又比旧教材在内容的深度、难度和广度上提高了不止一个层次，所以议题式教学对一线政治课教师的课堂设计能力提出了新要求和新挑战。在传统的教学模式下，一线教师因为教学的需要，会将教材的正文、专家点评、名词点击逐字逐句地解释，有老师将这种教学方式称之为“解经式教学”。如果将这种教学方式应用于新教材，我们就会发现一个模块的内容一年都不一定能讲完，而且学生学习的负担会成倍上升，也难以理解和掌握所学内容。所以基于学科素养导向的教学要求，我们重在掌握思维方法、内化学科知识、解决具体情境中的问题，而这恰恰是议题式教学的优点所在。所以应用议题式教学可以将教材中具有内在逻辑关系的问题树建构在真实的问题情境中，让学生在解决实际问题的过程中充分理解和把握学科知识，帮助学生在规定的时间内顺利完成知识的学习。事实上，也并不是所有的课程内容都适合采用议题式教学，教师在安排课堂教学时，可以根据教学的需要和教材的内容有选择地应用议题式教学。一句话，议题式教学不是表演课，是真正能够解决教学改革过程遇到的诸多问题的有效教学方式。我们需要思考的不是一味回避或迷信这种教学方式，而是理解、研究并掌握好这种教学方式。

由于当前高中教育的主要教学任务就是为高等教育选拔人才提供高中阶段的教育培养，所以广大一线教师作为学校教学任务的主要实施者，其安排教学任务的主要出发点和落脚点就是提高学生的学业成绩。而高中思想政治议题式教学的目标不仅仅是提高学生的学业成绩，还包括提高学生独立解决社会问题的能力，更重要的是培育学生的思想政治核心素养。很多一线教师认为在当前阶段开展议题式教学会导致学生难以完成高中的学业考试任务，教师思想观念没有更新，此时即便开展议题式教学，也属于在议题式教学的外衣下继续开展应试教育模式。同时部分教师在长期的应试教学模式下，习惯了让学生背书、默写、考试等教学方法，习惯了在课堂中简单地对知识点进行非此即彼式地问答，丧失了对课堂进行精心设计的初心。在与学生的关系处理上，没有认识到议题式教学需要师生在平等的基础上，帮助学生在开放的情境中自主学习，分组合作探究学习。

（2）议题式教学对教师能力要求提高

议题式教学要求教师具备议题的开发与课堂把控能力，这要求教师在原有的研究教材、课堂表达和课堂组织能力的基础上提高创新设计能力。显然，目前很多教师还不具备开展议题式教学的能力，导致部分教师开展的议题式教学脱离了议题式教学应有的特征，也未达到议题式教学应有的效果。因为开展一堂成功的议题式教学课需要教师具备筛选整理与整合材料的能力，需要从大量的社会时政素材中选取最适合所教班学习能力的材料，并进行有机加工和合理归纳。另外议题式教学的课堂不仅需要教师具备精心设计的能力同时还需要非常强的课堂驾驭能力，面对学生碰到的各种复杂的思维困境，能够及时点拨并巧妙地引导，这也对教师的知识储备及应变能力提出了很高的要求。

2.学生的学习习惯与学习能力亟需改变和提高

（1）学生的学习习惯需要改变

学生在传统的应试教育下，已经习惯了接受教师已经归纳好的知识模板，并进行机械记忆的学习方式。而议题式教学坚持以学生为主体，发挥学生的自主性，需要学生在议题的指引下主动地在课前查阅资料，课堂上开展小组探究式学习。两者一个被动一个主动，议题式教学对学生的学习习惯是很大的改变，而且高中学生往往羞于表达自我，让他们短时间内从已经习惯很久的学习模式转向另一个要求大胆表达自我观点的学习模式还需要一段较长时间的改变。再加上部分教师在开展议题式教学时，没有作充足的准备，导致学生在课堂上难以有效地进行讨论总结分析，从而失去了对议题式教学的兴趣。最后目前大部分学生的学习目标还是通过高考能够被选拔到理想的大学，而这需要大量的时间对书本知识进行记忆和运用，基于这一点，很多同学可能会对议题式教学持否定或抗拒态度。

（2）学生学习能力需要提高

在多年的应试教育的大环境下，学生习惯于灌输式的教育方式，学习的主动探究能力和面对复杂问题的实践创新能力并没有得到很好的培养。而接受议题式教学后，学生的学习方法一下子从被动地按部就班式地完成老师布置的任务，转变成需要自己主动地去实践和收集资料并对议题进行分析、讨论、总结、表达观点。此时，对学生而言，不仅是学习心理和学习习惯的改变，更多的是力不从心，疲于应付。

三、结束语

学生面对大量的社会热点信息，阅读能力，提取信息的能力、归纳总结能力、探索发现能力、辨析辩论的能力都需要逐步培养。这些能力并非一朝一夕就能在政治课堂中形成，而需要全方位地在学校教学的各个环节营造良好的氛围。

参考文献

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