化挑战为机遇

◆摘  要：皮格马利翁效应是心理学中一个常用的概念，然而很少有人将其与高中学段的英语教学结合起来。文章基于这一理论，通过在高中英语教学中运用皮格马利翁效应，培养艺术班学生的学习兴趣，激发其学习动机，提高英语课堂教学，从而化挑战为机遇。本文将高中英语教学与皮格马利翁效应相结合，进行了初步的探索，以期为相应的研究提供一个新的思考角度。

◆关键词：高中英语教学;皮格马利翁效应;挑战;机遇

2020年1月，一场席卷了全国的新冠肺炎疫情将所有人的计划打乱，其中也包括我，一个肩挑两个班英语教学的新教师。一时间，全国各地的学校及教师不得不对网上授课模式进行摸索。对于大多数老师而言，两个班的教学任务无疑是较艰巨的，尤其当其中的一个班还是艺术班，一个由26名美术生、16名普通生以及2名体育生组成的非典型性艺术班！一个班上学生缺乏学习动力、大部分被定义为“后进生”的艺术班！可以说，我遇到了教学生涯最大的挑战。

一、初面挑战

不同于其他普通班，艺术班的大部分学生是因为文化成绩不够理想，加上对艺术感兴趣而选择了学艺术。由于本身的英语基础较为薄弱，这些学生或多或少出现了以下问题：缺乏学习动机，畏难情绪严重，有的同学甚至还产生了厌学心理。具体表现为，学生对学习英语的积极性不高，与教师的互动少。课堂氛围沉闷，仅有少数同学会参与到课堂提问环节。在被提问时，他們总推脱说没有麦克风，或者网络卡顿，课堂基本上是教师的“一言堂”。大多数人表现出的是一种漠不关心，置身事外的态度。

另一方面，由于线上授课不比线下授课，教师无法实时监控每个学生的学习状态，在学生思想抛锚时，无法用眼神、动作等给学生提醒，很多时候班上的艺术生在听一会儿课之后便无法集中注意力，于是便开始做与课堂无关的事，经常是点人回答问题，却迟迟得不到回应。我开始思考，应该怎样让学习自主性较差的艺术生在网课上保持注意力集中，并积极地参与到课堂中。如何提高我班艺术生学习英语的积极性，实现“后进生”的转化，这是一个摆在我面前亟待解决的难题。

二、出现转折

这天，我们正在上英语选修八unit 4 Pygmalion这个单元，在课前的导入部分，我分享了课本上的这一故事：塞浦路斯的国王皮格马利翁擅长雕刻，他用象牙雕刻了一座少女雕像，他的真诚和期望感动了爱神阿弗洛狄忒，最终使雕像变成了真人。讲完神话故事，我顺便提到了心理学中的皮格马利翁效应Pygmalion Effect中Pygmalion就是课本上的这个皮格马利翁。心理学家罗森塔尔和雅各布森受这一故事的启发将其引入心理学和教育学的研究领域，说明教师的期待能激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步，称之为“皮格马利翁效应”。

随后，我给学生播放了电影My Fair Lady（窈窕淑女）的相关片段，并提出了问题：“How many main characters are there in the video？ And who are they？” 我本以为这节课会像往日课堂那样沉寂，但出人意料的是短片播放完毕，学生们热情高涨，对我提出的问题，大家纷纷在群里积极互动：有同学打字发言，甚至还有同学主动打开麦克风发言，氛围十分活跃。平时很冷清的教学群里顿时热闹了起来，艺术生中的汪家文、朱志伟竟然迅速在群里打出了第一题的答案“Three”，平时英语成绩较好的王钿打出了第二个问题的答案：“The three main characters are Eliza Doolittle， Professor Higgins and Colonel Pickering”。接下来，我又问道：“What do you think of Eliza？” 我话音还没落完，就听到班长邵睿博便快速地将自己的麦克风打开，回答道：“Eliza was a poor girl but she was also ambitious to improve herself.”其他同学也纷纷在群里为他发出了点赞的表情。整堂课在热烈活跃的氛围中结束了。

当天晚上，我回忆起这节课上学生之所以表现得格外主动，有这样几点原因：课上播放了电影片段，激发了他们的学习兴趣。但更重要的是，在上课前，我首先对昨天作业的完成情况进行了点评，并给出了积极的评价。我提到王钿、邵睿博、刘雨萱等几位同学作业完成得很棒，态度认真，值得大家学习。另外一些同学在字迹书写上有了明显进步，比如朱志伟、汪家文。同时我还提到语文、数学老师夸赞说我们班有进步，我相信英语也难不住大家，咱班同学也一定能学好英语。

这时我突然意识到，课上积极回答问题的同学正是我课前提出表扬的同学，我还强调了期待他们接下来的表现。原来我早在课堂中之中已经运用了皮格马利翁效应，我自己却没有意识到！既然这短短的一节课因为对学生预设了期望而上得这么成功，那为什么不能长期将皮格马利翁效应运用到自己的教学里来呢？于是，我开始了新的尝试。

三、进行探索

探索之初，对于究竟该怎样将皮格马利翁效应与教学相结合，我仍然比较疑惑。于是，我大量查找并阅读了与皮格马利翁效应相关的资料。我了解到如果教师对某些学生抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就取得了如老师期望的效果 。

在接下来的英语教学中，一方面，我注意在课堂中及时给学生鼓励和表扬，以激发其学习英语的兴趣。哪怕只是一点点的进步，我也要鼓励表扬，并且尽量覆盖到班上的每一位学生。另一方面，通过在课后作业上给出鼓励性评论的方式给学生预设期待，以实现皮格马利翁效应。

为了提高他们对英语的兴趣，克服畏难情绪，我课后主动找学生交流，了解他们感兴趣的东西。在发现他们喜欢珍珠奶茶、螺蛳粉后，我便在课堂上鼓励学生自己写出这些英文单词。我问道：“大家都喜欢喝奶茶，但是你们知道珍珠奶茶怎么说吗？”吴嘉怡马上反应了过来，飞快在群里打出了milk tea，我引导着说：“吴嘉怡真不错，milk tea是可以表示奶茶，但是还不够地道，其实可以使用bubble这个词。”只见平时调皮捣蛋的邓卫卫、吴文博马上打出了bubble tea，随后越来越多的学生打出了正确答案，我也表示了赞同。接着我又问：“螺蛳粉用英语应该怎么说呢？”这可难倒了大家，有人说是Luoshi fen，有人说是Luoshi noodle。我便鼓励大家：“大家的想法很不错，不如我们换一个思路，螺蛳是田螺，river snail，即河里的蜗牛，粉是大米做的noodle，所以大家想一想，螺蛳粉应该是？” 于是平时热爱思考的范思琦同学马上开麦说道：“老师我知道了，螺蛳粉是river snail rice noodle”。大家都恍然大悟，纷纷要求再多来几个，不少同学在群里为她竖起了大拇指。我便也学着他们在群里发起了点赞的表情，并说道：“大家都很不错！学习的状态越来越好了，掌握的知识也越来越多！长期坚持，大家一定会有更大的收获！”

不仅在授课时我会鼓励和表扬学生，在作业批改环节我也注重给学生写一些鼓励的话语，其中包含着对他们的期待。比如使用这样的评语：很好，能够独立思考，老师期待看到你更大的进步！再接再厉，还可以做得更好！这次的作业完成得很好，有进步，继续保持！通过这种方式，艺术班的学生作业的完成情况较之前有了很大的进步。

人们经常做别人期望他们做的事 。给学生预设期待，他们便会按照教师的期待行事。这其中让我印象特别深刻的是喻婉婷同学，在我们讲完课的当天，我就看到她上交的笔记本上画了一只喝珍珠奶茶的兔子，写上了bubble tea，以及一碗逼真的螺蛳粉并配上了文字“river snail rice noodle”，可谓图文并茂。发现了之后我便在课堂上重点表扬了她工整的笔记和可爱的配图，我这样说道：“喻婉婷同学的笔记完成得很认真，十分用心地画出了配图，说明在学英语的同时还不忘专业课学习，我很期待她下次更精彩的作品，相信她不会让我们失望的。”同时鼓励大家利用美术生的优势画好插图、思维导图等来帮助记忆单词。随后，我惊喜地发现喻婉婷同学之后上交的笔记本几乎可以说是一本绘画作品，给人以美的享受。在我们上Under the Sea这个单元时，她上交的笔记本上就有了说着“Hi，I am a penguin”的可爱小企鹅，和头顶着彩色小球，憨态可掬的海豹seal。这充分说明了教师对学生的期待能够转换成学生自我成长的认同感，从而促使学生不断向上。

四、初有成效

通过平时课堂上口头的表扬和作业上鼓励性的评语，越来越多的学生对英语学习产生了兴趣，并且乐于与我交流。每个学生身上，我都能看到或多或少的进步。王富琴几乎每次的作业都是第一个完成，笔记也很工整。调皮的冯业俊能够按时完成作业并且还会在作业中夹有表情包，“英语老师我来交作业啦”，一副求表扬的样子。课代表韩奇对语法点梳理得特别好，十分有逻辑。大家的表现我都会认真地一一记录下来，在第二天课上重点表扬，并且再次运用皮格马利翁效应，说到“大家的进步很明显，我相信下次你们一定能做得更好！”

在坚持了几个月的赏识教育后，一些学生开始在作业里给我说心里话，而我真正地走进了他们的内心，感受到了来自于他们的关心和信任。有一次因为连上四节网课，所以在艺术班讲课时嗓子就有点不舒服，开始咳嗽了起来。结果喻婉婷当天交上来的作业上面就画了一条可爱的小鱼，并写上了take care of yourself！（照顾好自己）。班上的黄莺也在笔记本上写道：“You have had a long day！”（你今天辛苦了！）于是在她作业的评语里我加上了：“And you have made my day！”（你的关心让我很高兴！）看到他们关心的话语，我知道这些孩子们已经早已不是那些令我头痛的问题学生，而是可爱贴心的乖小孩。

在期中考试后，我让大家写月考总结。不少学生的总结里出现频率最多的词是：鼓励、期望和自信。平时比较沉默的赵佳蕾，没想到竟然是一个内心十分细腻的女孩，她在月考总结里写道：“自网课以来，我感受到了老师对我的鼓励和期待，我也会更加严格要求自己，下次我会做得更好！老师，谢谢您！” 曹一狄同学更是十分用心地用明信片写了一封感谢信，他这样写道：“对于您一直以来的教导，我有不尽的感激之词，但于这张纸中，我将传达的却是一份由衷的祝福！”看到他们的总结，我不由得感慨万千，在几个月之前还十分令人头痛的“后进生”，在我将自己的积极期望投身于他们身上后，短短数月，他们不仅学习习惯变好，学习积极性提高，而且他们的自信心大大提高，对自己也有了更高的要求！多么神奇啊，教师的鼓励对于学生的影响竟有如此之大！

五、危机解除

至此，通过将皮格马利翁效应与英语教学相结合，我的教育生涯危机终于得以解除，成功地化挑战为机遇，从而提高了艺术班学生的学习兴趣，增强了班级的学习氛围。

教学相长，皮格马利翁效应不仅在教学中促进了学生的成长，更在教学中见证了教师的成长。几个月的网络授课，看似是我帮助艺术班的学生们养成了良好的学习习惯并且提升了学习的兴趣，但实际上，是他们在不断提醒着我，要多用赏识的目光去关注学生自身综合素质的发展，不要以成绩去判定学生。要坚持全员育人，学会多欣赏学生的非智力性能力，激励学生的学习动机。多给予学生关心和鼓励，为他们指引正确的道路，那么他们最终会朝着你期待的方向不断前进。通过这几个月的摸索尝试，我学会了如何在课堂中成为学生的皮格马利翁，让学生带着希望和求知去主动探索知识，促进学生的学习主动性，从而对其英语学习形成潜移默化的影响 。

因此，教师应该学会给学生鼓励和期待，努力成为学生的皮格马利翁，精心雕琢学生，相信他们一定会成为我们手中最精美的雕像！

参考文献

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[2]曾超群，刘智君.皮格马利翁效应——浅议英语教学中的期待式评价[J].教育管理， 2009，（6）：136-137.

[3]罗森塔尔，雅各布森.课堂中的皮格马利翁效应——教师期望与学生智力的发展[M].北京：人民教育出版社， 2003： 56.

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[5]郑慧.浅谈“皮格马利翁”效应在高中英语教学中的具体应用[J].英语广场，2019，（9）：132-133.

作者简介

何斯馨（1993—），女，苗族，湖北恩施人，武汉市第十九中学。