高职视传专业课程思政教学资源开发策略研究

肖硕武

摘 要：从近几年中国教育政策的更新方向中可以看出中国越来越注重培养全面复合型人才。国家主席也在全国高校中呼吁要加强学生思想政治的培养，要把思想政治教育思想融入到具体的课程中，让学生在接受专业知识的熏陶时也要注重学生的思想政治素质发展。所以中国各大高校为了响应国家的号召培养高素质的人才纷纷践行了课程思政这一教学理念。因此，此次研究就高职视传专业课程思政教学资源现状及相关问题进行了探讨。

关键词：高职视传 课程思政 实践教学 策略

Research on the Development Strategy of Ideological and Political Teaching Resources for Vocational Visual Communication Major

Xiao Shuowu

Abstract：It can be seen from the update direction of China's education policy in recent years that China is paying more and more attention to cultivating comprehensive talents. The President of the State also called for strengthening the cultivation of students' ideological and political education in colleges and universities across the country， and integrating ideological and political education into specific courses， so that students should also pay attention to the development of students' ideological and political quality when receiving professional knowledge. Therefore， to respond to the call of the country to cultivate high-quality talents， major universities in China have practiced the teaching concept of curriculum ideology. Therefore， this research discusses the current situation and related issues of ideological and political teaching resources for the professional courses of visual communication in higher vocational education.

Key words：visual transmission of higher vocational education， curriculum ideology and politics， practical teaching， strategy

高职视传传达专业作为高职院校中艺术专业的重要组成部分，从现阶段开展的思政课程开展的效果来看，高职视觉传达专业的思政课程课堂还需要进一步加强和落实。根据相关部门所制定的政策，高职院校要加强课程思政实践教学资源的开发和利用，让学生在教师的指导下深入理解社会主义思想。教师在利用校园资源对课程思政的相关理念进行落实时也应该将理论课程与实践课程进行友好地结合，让学生能够在课堂中受到潜移默化的熏陶。

1 高职院校进行课程实践教学的现状

對中国的某些高职院校的视觉传达专业的学生家庭进行调查和学生的入学资料显示：部分入学的学生的家庭经济情况不乐观，存在家庭主要成员缺失的情况，这势必会影响学生的道德品质和三观建立;视觉传达专业学生的入学成绩对文化课的要求普遍较低，而文化课成绩对学生的文化内涵和道德素质也存在一定的反应效应。针对以上两种情况如果教学没有融入思政教育，没有建立合理科学的思政教育体系，不能及时疏导学生心结，进一步加剧学生的自卑扭曲等不良心理，势必影响学生树立正确的社会信念和价值观[1]。

思想政治教育在课堂的利用率低的核心原因就是教师没有合理安排好思政课程教育，没有处理好思政课程与专业知识的关系，没有让两者实现共通和融合，在一定程度上割裂了两者相互影响的关系。根据对某些高职院校的视传专业的调查来看，这也说明了对思政教育引起足够的重视。除此之外其他原因主要集中在部分高职院校缺乏具体开展思政教育的资源和工具，缺乏对思政课程结构的整体规。再加上教师对网络资源的利用率低和缺乏对多媒体工具的运用，这都一定程度上影响了思政课程的效果。

从以上的情况中也反映出了教师对社会市场相关行业的变动信息缺乏了解，没有及时捕捉到社会设计行业对人才的要求，没有根据社会行业的需求对学生的道德修养进行调整和提升，影响了学生综合素质的发展[2]。

2 高职视觉专业思想政治实践教学资源开发的策略

2.1 制定合理的课程思政教学目标和方案

教师在课堂中对学生展开专业化和规模化的教学之前首先要明确每一阶段的教学目标和方案，进行阶段化教学，指导学生制定个性化的学习方案。高等职业学校视觉传达专业学生的课程思政教学，应首先明确专业课程内容的分配，根据学生学习的专业知识和课程体系充实思政课程。一般高职院校中的视觉传达专业课程都是围绕艺术设计和传播技术科目，让学生掌握基本的图形与视觉的传达，色彩与视觉的传达等，同时也会对空间的编排内容也有所涉及[3]。

由于视觉传达专业具有高度的艺术特点和专业的职业规划特点，专业教师在开展思政课程时要结合专业科目的特点对学生展开教学，同时教師在开展课堂活动时不仅仅让学生学习理论知识，还要做好理论与思想结合，让学生在正确的思想价值引领下构建正确行为目标。对视觉传达专业的学生展开课程思政时要把学生的价值观和独立人格放在教学目标的首位，在确立正确的三观基础上培养学生的认知目标。

2.2 深化思政课程的教学内容

教师要挖掘专业课程体系中与思政教育相关联的内容，让两者达到共融，使学生在接受专业理论知识教育的过程中潜移默化地受到思政的熏染。教师可根据专业课内容挖掘教材中的思政元素，充实课程教学内容;也可以开展实训体验课程，在实际活动中感受德育的力量。教师应积极争取校企合作项目，让学生在具体活动中感受职业道德和体会团队合作的魅力和价值，最大化地实现课程教学目标[4]。

如教师加强对学生红色革命的认识这个课题上，可以充分挖掘专业课程的相关内容。例如可以利用基础课程的色彩认知这一课时对红色这一知识进行拓展。不仅提升了对基础色彩的认识，同时也对红色的外延意义有了更深层次的了解。为增强学生的国家认同感和自豪感，可将红色与中国的国旗颜色以及五星红旗进行联系，展开交流和探讨，让学生感受中国艰辛的发展历程，激发学生爱国情怀。

在其他的必修课程中也可融入思想政治素养的学习，例如设计课程中的海报设置和环境设计都与生活息息相关，尤其是公益的海报设计，学生必须要站在社会发展层面上选择合适的海报设计因素。此时教师可融入社会主义核心价值观的教学理念，通过挖掘社会性元素来开展思政教育和核心价值观教育。又如在包装设计课程中教师可以结合实例开展思政教育（见表1），某扶贫项目中，通过制作农产品的包装方案让学生感受到艰苦奋斗的重要性和扶农帮农政策的合理性，感受中国人民自强不息和勤劳勇敢的魅力[5]。

此外，教师可利用多媒体软件对思政教育和专业课程进行融合，整合社会服务项目资源和专业设计知识库，借助校园线上教学APP帮助学生随时随地学习。

2.3 确立合理的思政考核体系

对学生的学习状态和学习能力考评要综合师生的教学目标进行，在对专业知识的考核也要将思政内容纳入考核体系中，这就要求要采用全新的考核体系和考核模式。在具体的操作过程中，可以适当地调整考核内容的比例，例如可以将专业课的考核缩短至百分之八十，将对学生的思想政治内容考核调整到百分之二十[6]。

对学生进行考核时，可将从学生的能力、到课率以及平时的专业成绩纳入到其中，多方面综合考核。此外，教师也要开展多方面的评价，除了教师对学生的评价之外也要让学生进行自评和互评，帮助学生对自己进行反思和调整[7]。

例如，院校可鼓励学生在课下积极地参与社会活动，在教师的带领下到乡村贫困小学中参与生活与授课，体验生活的艰辛和教师的辛劳;鼓励学生参加志愿者活动，帮助传播社会正能量。教师在期末对学生进行考核时可以把学生的社会体验活动纳入到评级体系，让学生在实现自己学业价值的过程中体会社会主义核心价值观的内涵。

3 结语

总之，视觉传达专业学生承担着传播先进价值观念的专业职责，我们的思政教学活动就是要帮助学生建立健全的人格和正确的价值观。应结合现代化的教学手段，开发相关的资源利用平台，最大化地开发校内校外的可利用资源，增强学生对思政课程的认同，进一步端正学习态度，才能切实提升学生的综合能力。当然，对高职视传专业的学生开展思政课程实践教学活动时一定要考虑到学生的接受程度，因地制宜、循序渐进开展思政教学，才能确保取得实效。

【基金课题】课题类别：高职高专教育一般课题，课题批准号：XJKX19B095

课题名称：“大思政”教育视野下湖南高职视传专业。“课程思政”实践教学资源开发与整合研究。

参考文献：

[1]侯庆双.课程思政视域下高职传统文化教育路径研究[J].成才之路，2019，（23）：1-2. DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2019.23.003.

[2]梁思懿.“课程思政”融入高职影视制作流程式教学探索——以“校园爱国快闪”项目为例[J].新闻前哨，2020，（5）：82-83.

[3]郭孔生，陈小霞.“课程思政”理念下优秀传统文化教育改革路径研究——以《红楼梦》为例[J].武汉工程职业技术学院学报，2020，32（2）：97-101.

[4]王文杰.高职环境艺术设计专业课程思政教育的实践途径探索——以常州信息职业技术学院为例[J].流行色，2019，（11）：181-182.

[5]孙静，董娅丽，徐晓霞.论工匠精神培养与课程思政教育的有效融合[J].才智，2020，（3）：13.

[6]辜璇.数字媒体专业课程与思政教学结合形式初探[J].科技资讯，2020，18（22）：36-38. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2003-5797-6798.

[7]步英雷.混合式教学视域下高校“课程思政”建设的探索与实践[J].消费导刊，2020，（39）：108. DOI：10.12229/j.issn.1672-5719.2020.39.087.