例谈一年级小学生规则意识的培养

陆喜珍

一、案例介绍

小泽是班上一个小男生，样子有点萌，聪明爱动。他上课总不会好好坐着，作业书写马虎，书桌上的东西乱得很，爱玩自己的小玩具，或跟同学说话，教师或同学提醒他，他也不理会，继续自己的活动。有时还故意顶撞教师，口头禅就是“我就要这样做！”很多教师都拿他没辙。有一次上语文课，他把几把尺子用橡皮绑起来成了一架“战斗机”，边玩嘴里边配上“噗噗噗噗”的声音。笔者过去轻轻敲了敲他的桌面，提醒他不要玩，把东西收起来。他还大声说：“我就要这样做！这是昨晚我在手机上玩过的游戏！”惹得全班哄堂大笑。笔者一气之下，把他的玩具没收了。下一节的语文课上，他还故意用拿手机打游戏的姿势那样拿着笔盒在玩，眼睛还看着笔者，一脸的挑衅。笔者故意不看他，冷处理。结果他举得更高，左摇右摆，故意让笔者看到。

笔者约见家长了解情况，笔者发现要是他的妈妈来跟笔者聊，他是一副没所谓的态度;可要是他的爸爸来学校见笔者，他立马一副很乖很听话的样子，不管说什么，都回答“哦，好的，我知道了。”语气诚恳、态度谦虚。截然不同的两种态度让所有教师都惊讶。

二、案例分析

一年级的学生比较天真可爱，还是处于很依赖教师，很喜欢亲近教师，很听教师的话的阶段，对教师的批评学生会是认为自己做得不好，教师不喜欢自己了。所以，一年级的学生比较容易哄，爱听教师的表扬。很多家长都说：“你们老师说一句，顶我们家长说十句。”像小泽脾气那么倔，不听教师的话还处处顶撞的，确实少见。经过笔者多方面的观察，跟家长和其他科任教师的沟通、了解，发现他有这样的表现，主要受几方面的因素影响：

1.家庭因素

小泽的父母工作比较忙，他和弟弟从小到大都是外婆带，生活上的所有事项都是外婆包办，外婆很爱孩子，只要孩子愿意或者不闹了，她都答应孩子的要求，比如，兄弟俩打闹，外婆给个手机玩游戏，他们就不闹了。母亲在家里说话没有权威，还经常在孩子的面前讲负能量的话，诸如，“你们不听我的话”“没有用的，我的话他是不听的，只听爸爸的话”这样一来，孩子自然不听母亲管教。而父亲经常工作到很晚才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，表达的方式十分简单粗暴，用对待成年人的方式教育孩子，所以孩子只怕他。

2.个人因素

在那样的家庭环境下成长，小泽就形成以自我为中心的“小霸王”的性格，自己想怎样就怎样。“我就要这样做”就是他以自我为中心的表现之一。除了爸爸，教师和他的妈妈、外婆的地位一样，可以不用听他们的话。所以，教师指出他的错误，他就像在家顶撞妈妈、外婆那样顶撞教师了。他的规则意识、集体意识、个人的自理能力等不强，未能达到二年级所要求的水平。而父母对他这方面的教育、培养也不到位，所以他的书桌很乱，不会整理，没有形成良好的上课规则意识，只顾玩自己的玩具。

3.教师因素

大多数科任教师还没有结婚生孩子，没有一种同理心，也没有教过一、二年级学生的经历和经验，对儿童的心理特点不了解，所以，出现那样的情况就用对待成年人的方式处理。如，笔者本来教初中，来到小学低段，不了解学生的心理，不能准确地把握他们的认知能力、理解能力、接受能力，教育学生时缺乏耐心、童心、同理心，所以，教育方式缺佳，教育就会出现反效果。

三、辅导策略

一个学生如果教育不好，班上的其他学生也会受到影响，被他的不良行为感染，今后的教育教学工作难以开展，这是教师不能接受的后果。所以，笔者不断调整心态，寻找适合的教育方式，从以下几方面进行了尝试：

1.反思教育思维，改进教育方式

作为教师，首先要了解教育对象的年龄特点、心理特点、认知能力等，笔者一直教初中，面对的是青少年，在低龄儿童这方面的认识确实不够，要恶补。所以，笔者找了一些相关的书籍来看，弥补不足。如《养育男孩》《正面管教》《儿童成长心理学》《这样跟孩子定规矩》等，希望通过有效的，科学的理论知识指导日常的教育教学工作。笔者意识到，面对这个年龄段的学生，教师也需要化身为小学生，用童言、童语、童心跟他们沟通交流，这样才能走进小学生世界，站在学生的角度想问题，找出解决的办法，跟学生一起成长。

2.重视家庭教育，提高学生能力

父母是学生的第一任教师，父母的言行举止，直接影响着孩子。正如苏珊·福沃德在《中毒的父母》里说：“小孩绝对相信父母说的关于自己的话，并将父母说的话变为自己的观念。”这种现象就是“变色龙效应”，也称“无意识模仿”。就是说孩子和父母朝夕相处，耳濡目染之下，便会无意识地模仿父母的神态动作、行为和表达方式。

小泽的性格很大程度上因祖辈教育时间太多，方式不对，而父母的管教缺失而又过于简单粗暴导致的。母亲经常说：“孩子不听我的，我没能力管教孩子”这样的话，就会给孩子一个暗示：我不用听妈妈的话。爸爸比较强硬，讲的又是大道理，孩子不理解只屈服在父亲的威严之下。于是，笔者把他们的父母请来，详细地分析了小泽在校的表现及原因，与他们探讨交流，共同商量教育孩子的良策，建议家长选择适当的教育方式教育孩子。建议家长与教师配合，首先培养小泽的规则意识，让他遵守校园规则。其次培养他的自理能力。家人需花更多的时间陪伴、教育他。建议小泽的父亲用适合孩子年龄特点的话来跟他聊天，在他面前帮母亲、外婆、教师立威;母亲不能再说那样的话，也要帮自己立威，该管得管，不能甩责任。德雷克斯说：“永远不要替孩子做任何他自己会做的事情。”所以，笔者也建议外婆不要过分溺爱小泽，不要包办所有的家务，适当地让小泽做家务，配合学校开展的“我是整理小能手”活动，进行书包、床铺等的整理，学会自己绑鞋带、洗餐具、打扫卫生，提高小泽的自理能力。并且，筆者和家长达成共识，对小泽的进步及时给予肯定、表扬。

3.激励教育，纠正行为偏差

马克·吐温曾说：“只凭一句赞美的话，我就可以多活两个月。”此话虽夸张，但可见夸奖的力量是巨大的。这一年龄段的学生尤其喜欢被夸奖，性格倔强的小泽也一样，爱听别人的表扬，但面对别人的批评时是力度比较大的、更直接的反抗。著名的“赫洛克效应”告诉我们：对于孩子的行为，应予以积极的肯定，适当的表扬比批评效果要好。所以，笔者对小泽改变了教育方式，笔者采用了“示弱+夸奖”的方式对待。早上一回校，他还没跟笔者打招呼，笔者先跟他说：“小泽，你好。今天你的红领巾戴得很整齐哦，真棒！”或者说：“小泽，你好。你今天来得真早，老师需要你帮忙收拾收拾图书角，可以吗？”听到这样的话，他从心理上打消了对笔者产生抗拒的情绪，然后会很开心、很乐意地回应笔者。上课铃声响起，他就坐在位置上了，笔者立马抓住机会表扬他：“老师看到小泽已经安静地坐在位置上了，真是同学们的好榜样。”还对他竖起大拇指表示赞扬，这样一来，他就坐得更端正了。一节课下来，笔者总找机会表扬他，有时是当众表扬，有时是在他的耳边说悄悄话。如，别的同学在写字，他在抽屉里玩小玩具，笔者不当众点名批评，而是趁同学不注意的时候悄悄在他耳边提醒说：“小泽，老师知道你可以做到认真写字，下课再玩的，对吗？”他看着笔者，有些不甘心地把玩具收起来、不乐意地写着字。此时，笔者就大声说：“小泽同学很认真写字，他的字越写越工整了。”这样一来，他就真的认真写字了，其他学生也想得到教师的表扬，也会更认真书写，一举两得。