支架理论在商务英语阅读线上线下混合教学模式中的应用研究

胡瑶瑶

广东理工学院

一、混合教学

从定义上来讲，混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的一种教学模式。混合式教学模式是伴随着我国科学技术进步而应运而生，通过将“线上”与“线下”两种教学组织形式有机结合起来，使教师、学生、教学内容都在一定层面上实现了创新，从而获得了全新教与学的体验，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

混合式教学不是花样翻新的教学活动对原有传统的教学活动的替代，也不是选择推崇数字化的教学资源而抛弃非数字化的教学模式，而是在目前大数据与各领域相交织的时代里，无论是教学理念、教学模式、教学范畴都应与时俱进，且有组织、有目的地将线下教学与线上教学相结合，共同打造出更加优化、高效的 教学体系，从而进一步推进学生学习的深度，扩大学生学习的广度。同时在混合式教学模式下，教师的教学与学生的学习过程更应遵从学生自身的学习规律，把握学生自身的学习条件，有效利用线上与线下不同的教学优势，充分调动学生学习的自觉性与趣味性，建立一种高效的学习模式。线上线下的混合教学模式通过在线上设置的交流区或讨论区，为学生提供留言、提问的场所，所有学生均能够

在留言板或讨论区中进行留言或提问，无论是教师或者其他知道解决方法的学生，均能够在线上对存在的问题进行解答，且不受任何时间与任何地点的限制，促使学生与学生之间、学生与教师之间能够随时随地进行交流，增强了商务英语专业师生之间的互动性。

二、支架理论

上世纪 60 年代，心理学家皮亚杰提出了建构主义理论，这一理论对教育学和心理学的发展有重大影响。依据建构主义理论，只有在特定的情境或者文化背景中，学习才会发生，学习就是在此情境中，与其他人合作学习、互相帮助，以必要的学习材料为条件，进行意义构建的过程。所以，建构主义认为，学生进行积极构建，才能获得知识，若只是依据老师的讲授，被动地学习，是无法获取知识的。最近发展区理论诞生于20世纪30年代初，由心理学家维果茨基提出。在他看来，学习者同时拥有两种发展水平，第一个水平即在没有人帮助的情况下，学生独立解决问题的水平，称之为学生的已有水平；第二个水平是学生在接受别人帮助以后，可能解决问题的水平，称之为学生的潜在发展水平。而最近发展区就处于两种发展水平之间。 支架式教学继承了发扬了上述两种理论的基本理念，认为在教学中，教师应为学生创设一定的教学情境，基于学生的最近发展区进行教学，并激发学生参与学习的积极性，最终使学生得到发展。

Benso（1997） 提出“支架”就是在学生原有的知识与即将学习的知识之间搭建的桥梁。Rosenshine（1976）认为支架式教学就是学生无法单独完成任务或解决难题时，得到成人、教师或同伴的帮助后，能力得到发展，最后能够独立解决问题的过程。支架式教学被布鲁纳提出，他认为教师、家长应该在学生学习的过程中合理恰当的为学生提供帮助和促进其发展，一旦他们已经有能力解决问题时便不再提供帮助。

三、支架理论在商务英语阅读混合教学模式中的应用

商务英语阅读课程作为本科商务英语专业的专业基础必修科目之一，其作用不可忽视。在现实的商务英语阅读课中，因其业词汇和行业术语多；文体多元化；实用性较强导致学生觉得文本内容比较枯燥且晦涩难懂。绝大多数教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式：他们只注重讲解词汇、语法等语言知识，很少注重培养学生的阅读兴趣，很少引导学生领会阅读文本的深层含义，并忽视了培养学生的情感态度和批判性阅读思维。随着互联网时代的不断推进，教学模式的不断改革与创新，线上线下教学模式作为一种新的教学模式，以教师为主导，在教材的基础上，通过借助先进的互联网信息技术为支撑，从而进一步促进学生主动学习。通过将“线上”与“线下”两种教学组织形式有机结合起来，使教师、学生、教学内容都在一定层面上实现了创新，为学生提供了丰富的多模态学习资源，促进了教学的发展。但是线上线下混合教学缺乏对应的理论进行指导，本文试图将支架理论和混合教学相结合探索其在商务英语阅读中的应用。

四、支架理论视角下阅读课程混合教学新路径

Grabe（1991）认为阅读是一个心理语言过程，是一种复杂的智力活动，在阅读活动中，读者能够从语言文本中获取信息并获得意义。建构理论提出知识的获得是学生自己依靠已有的知识经验，主动积极地建构新知识的过程。并且根据最近发展区理论，教师应该在学生的现有的知识水平基础上积极促进学生的进一步发展。支架理论在阅读教学中的应用以建构理论和最近发展区为基础，将阅读过程看作是读者根据文章内容，利用已知经验积极构建意义的过程。因此阅读教学应以互联网为平台，学生在建构意义的过程中教师合理的为其提供启发和帮助，帮助其搭建好学习的理论支架。其实际应用理论主要来自于何克抗教授总结的支架式教学的五个环节。

（一）搭建脚手架

在混合教学模式下，商务英语阅读课堂中教师角色对比以前传统的教师教学形式产生了重新地定位。教师的教学分为课堂讲授和基于网络的自主学习。因此，教师不仅担任在课堂中讲授知识的角色，同时还担任着监督、引导学生基于网络自主学习的任务。在商务英语课堂教学过程中，教师继续延续传统商务英语课 的讲授方式，面对面地为学生讲解单词、分析句子、理解内容、扩展背景，对商务英语阅读的理解与认知做深入的引导与教学，同时可以随时利用互联网通过ppt、电影等方式为学生展示学习内容，不断地引入商务英语阅读所需的专业词汇与阅读素材。例如利用互联网，多媒体等平台为学生提供视频、动画、文字、声音多模态的学习资源，以提高学生的学习兴趣从而促进阅读内容的积极导入。并且教师在课前可以布置预习任务，要求学生查找与学习内容相关的话题并在课上进行分享。教师也可以利用平台发布一些有关阅读内容相关的开放性问题供学生思考和作答。线下教师则通过 PPT 和纸质文本材料呈现所要介绍的文本内容大概、学习目标和学习重难点以及对问题的解答。这些支架式的搭建有利于调动学生的学习积极性以及帮助对阅读内容的初步理解。

（二）进入情境

建构主要认为学习是需要一定文化和背景的。因此阅读文本的理解与学习也必须提供与其相应或者与生活相关的较为真实的情境。这要求教师利用网络学习平台针对特定的情景进行有效的商务英语模拟训练，以提升学生对阅读语境的感受与理解。并可通过录制视频或微课对学生感到疑惑不解的知识点进行补充说明。线下课堂利用PPT讲解文章重难点、主要结构，以及现场教学组织真实的商务活动等形式对线上的学习进行巩固。

（三）独立探索环节

根据建构理论要充分发挥学生学习的主动性，让其主动建构知识。因此，在上两个环节的基础上，教师应该注重让学生自行探索文章的思路以及阅读策略。学生根据提供的已有的文章相关的文化背景、真实的场景应用以及重难点分析，主动积极地将新旧知识衔接起来对文本内容进行深入的理解和分析。

（四）协作学习环节

教师提供合作学习的活动和机会，让学生可针对阅读话题和内容组织相应的商务活动，如商务洽谈，主题辩论和演讲。学生在学习过程中积极参与小组讨论和自由讨论来促进合作学习。通过协作学习发挥自身能动性和创新性思维并加深对文章内容的理解。教师在此环节中要组织和协调好活动，并为学生提供建议帮助其建立好学习支架。

（五）效果评价环节

无论是线上教学还是线下教学都应该定期为学生进行商务英语阅读能力水平的评估并及时给予学生相应的反馈信息。在混合模式教学下，对学生的英语阅读学习成效进行评估是激发学生提升商务英语阅读积极性的重要措施。在制订学生英语阅读水平评估方案时，可以单向采取线上评估或线下评估，针对学生线上或线下的学习内容分层次、分阶段地进行考核，了解学生各阶段的学习状态，及时调整教学方案与教学形式。教师要线上线下布置任务对学生的学习进行巩固并深化本节课所学内容、检验学生对本节课程的掌握情况以及对新知识的迁移能力。学习结果的评价要体现多种方式相结合的多元评价，例如在学习平台上设置为教师和同学互评方式。教师要为学生提供评价的方向和建议，促进评价的准确性和客观性并及时地给与反馈，对学习中存在的问题进行针对性的指导，进一步巩固阅读教学效果和学生学习成果。

五、结语

在混合式教学模式下，从录音录像到幻灯片再到直播教学，无不更新着大学商务英语阅读课堂的教学体验，从而实现了教学过程从教室到其他地点的转移，创新了教与学时间与空间的同步。线上线下的混合教学模式给英语阅读课堂提供了丰富的多模态资源，进一步扩充了学生解决商务阅读难题的途径。支架式教学理论在混合教学模式中充分地发挥了学生的主体地位和教师的主导地位，激发学生主动积极提高阅读能力的同时也提高了阅读课堂的教学效率。