建立交流支点 促进阅读构成

孙霞

随着人们阅读能力和素养的不断提高，阅读已然成为一种习惯，阅读力成为青年必备技能。阅读力，包括读者对文本的理解能力，解构能力，鉴赏能力，甚至读者自我的再创作力，包括情感、思想、思维等，有独特价值。

在培养阅读力时，传统的“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这类静待花开式的方法固然很好，但如果没有主动自觉意识作为先导，极有可能沦为泛读空读，缺少进一步思考的能力。

阅读忌浮于表面。阅读一篇文章或一本书，常见问题：“内容讲的什么？”这样的问题如同孩子放学或考试结束，父母问：“上学学什么了？”“考试考什么了？”答案一般是“就是讲了一只猪的故事”“就是平时学的啊，我有的会有的不会”，这样的问答是为无效阅读。

无效的原因是什么？缺乏针对性。既没有针对文本内容，也没有紧扣住孩子的关注点或疑问处。

怎么办？寻找阅读切入点，这不只是一个点，是建立在完整内容基础上的切入角度。

第一，以人或物为支点，设置具体情境，拉动全文阅读。

例如阅读《夏洛的网》：

1.以夏洛为支点：

A 这本书讲了夏洛什么故事？

B 这本书讲夏洛帮助威尔伯，帮了几次，每次怎么帮的？√

C 你怎么看待夏洛？

D 你希望有夏洛这样一个朋友吗？或者你愿意成为像夏洛这样的蜘蛛吗？至少两条理由。√

2.以威尔伯为支点：

A  这本书讲了威尔伯什么故事？

B  这本书讲威尔伯不断遇险又被拯救的故事，威尔伯遇到几次危险，每次都是怎样被拯救的？√

C 你怎么看待威尔伯？

D 你希望你是威尔伯吗？或者你愿意有威尔伯这样一个朋友吗？至少两条理由。√

3.以环境为支点：

A 请你描绘一下威尔伯的生活环境;

B 你能画一幅图，表现威尔伯的生活环境吗？√

4.以其他人物为支点：

A 说说你对老鼠坦普尔顿的印象;

B 老鼠坦普尔顿有可爱之处吗？√

上面设置的四个支点，都可以切入这篇小说，拉动全篇。但在问题的设置上，打勾的问题则是更好的引导孩子考虑具体情境的问题。

首先，置身文本，拉动至少两个元素，形成一条完整线索。例如“这本书讲夏洛帮助威尔伯，帮了几次，每次怎么帮的”，而不是简单地询问“夏洛的故事”。具体问题是至少在文本两个元素之间建立基本关系，人物与人物之间，人物与时间之间，人物与空间之间，最好不要就一个元素提问，容易泛化空指。在几个元素之间设置问题，可以帮助阅读者有效并有序地梳理故事内容，而且帮助阅读者建立概括故事内容的关键词的意识，也能使“你希望有夏洛这样一个朋友吗？或者你愿意成为像夏洛这样的蜘蛛吗？”这样的问题不至于突兀，使阅读交流能够进一步推进。但问题设置不可过于琐碎，过分拆解时间空间人物之间的关联，那样容易碎化读者的思考，缺乏有效关联。其次，置身生活，建立起读者与文本的链接。例如“如何看待小说中的人物？”把阅读者当作旁观者，难以有切身感受。如果换成“你愿意成为小说中某个人吗？”让文本与读者建立关联，则更能有效地催生阅读者对文本内容的理解。如此，阅读就可带给读者关于自我、社会等更为真切的思考。

值得注意的是，置身于生活与文本的情境链接，首先得有文本解读。例如“你希望你是威尔伯吗？或者你愿意有威尔伯这样一个朋友吗？”这个问题的理解交流始终围绕文中对威尔伯的描述：“威尔伯是一只猪，是一只屡遭危险的猪，是一只没有什么太多能耐的猪，是一只善良友好的猪，是一只屡次被蜘蛛拯救的猪，是一只神奇出名的猪，是一只与蜘蛛生活在一起的猪”等等。如果交流仅仅讨论“你”与“需要朋友”这个点上，那么就与文中这些角色没有关系了。离开文本谈生活，是虚假的漫谈，是缺乏具体文本的空谈。

情景设置上，当然可以有第三个第四个，例如借助其他阅读评论或者其他媒介，甚或作为话题不断延伸，这些比较復杂，这里不作深谈。

第二，以活动为支点，寻找表达路径，激发思维挑战。

阅读不是简单的读书，是心与心的碰撞过程，看似寂静无声的阅读活动，内心却早已暗流涌动，甚至心潮澎湃。阅读，需要活动作为支撑。活动可以很多，但要做好，绝非易事。

一说戏剧改编。

目前学校组织较多的是朗诵比赛、戏剧表演。戏剧需要表演者的功力，但更见真功夫的是戏剧语言的个性化、生活化。与其说看戏剧表演，不如先看看戏剧语言改编如何。

例如：改编《鸿门宴》，刘邦三次“为之奈何”，要不要？项羽“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此”要不要？“项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”两个不同的动作要不要？每次动作与对话的取舍都将直指人物形象，完全取决于编剧对人物形象的定位，这样的取舍正是阅读的再创作过程。

二说绘画漫道。

上面提到的《夏洛的网》关于以环境为支点作切入，有两个问题：

A 请你描绘一下威尔伯的生活环境;

B 你能画一幅图，表现威尔伯的生活环境吗？

第一个是纯语言的练习与表达，第二个则是阅读文本后的另一种表达路径“绘画”。哪种更有趣？目前绘画表达更为受到青睐。例如为《孔乙己》绘一幅肖像并解读;为《追风筝的人》这本书设计封面，并从文中挑选一句最具有代表性的话语;为临死前的葛朗台画像，等等。阅读不是孤立的，需要用其他艺术表达方式加深对于人物性格特点的理解。

三说思维导图。

文学作品往往以时间、空间，或人物或情感思想的变化，来建构文本内容，同时又需要文字的表达。文学效果仅仅依仗其内在逻辑建构，是难以形成的。面对立体而复杂的文本作品，思维导图远远不够。

但就情节、人物、环境等单线表达而言，则可以使用思维导图。例如《红楼梦》人物关系图，阅读《林黛玉进贾府》，绘制贾府平面图;又如阅读东野圭吾《解忧杂货铺》，可以从时间节点、杂货铺情况、收信寄信情况三个方面入手设计思维图表，有效地表现东野圭吾强大的逻辑推理能力。

（责编 / 胡璐）