劳动素养和小学语文学科教学相结合的路径研究

周珑婧

摘 要：德智体美劳是中国教育架构下对于学生全面发展的综合评价，也是立德树人教育目标的具体实践。在小学语文学科教学中渗透劳动教育，深入推进劳动素养和小学语文学科教学相结合，是进一步落实素质教育的重要举措。在新课改的大环境之下，以“大教育”思维，构建劳动素养与小学语文学科教学的结合路径，能够从学生全面发展中，深化小学教育建设，契合新的教育教学环境。本文立足小学语文学科教学，从深挖劳动教育资源、促进劳动素养培养、开展课外活动等方面，具体阐述了劳动素养和小学语文学科教学相结合的路径。

关键词：小学语文学科; 劳动素养; 结合路径

中图分类号：G623.2      文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）7-026-002

在新课改理念下，小学教育始终坚持以人为本，在立德树人的教育要求中，全面深化学科教学改革，在全面促进学生全面发展的视域空间，实现劳动素养的渗透培养。语文在小学课程体系中具有重要地位，以语言学科为载体，与劳动素养相结合，能够更好地发挥语文教材文本的劳动教育资源优势，为学生劳动教育提供了重要的资源保障。在语文课堂、课外中，学生劳动素养培养得到有效落实，劳动情感的增强、正确劳动观念的树立，都有助于学生全面健康成长。因此，小学语文学科应发挥劳动素养培养的重要载体作用，通过学科文本资源优势，在全面落实劳动教育、促进两者结合等方面，创设有力条件。本文立足小学语文学科教学，从两者结合的意义出发，就如何促进劳动素养和小学语文学科教学相结合，做了如下具体阐述：

一、劳动素养和小学语文学科教学相结合的意义

立德树人是新时代教育的出发点与着力点，要求教育教学的实施，要以“人”的发展为导向，通过学科素养培养、道德教育，促进学生全面发展。在小学教育中，劳动素养教育尤为重要，是培养学生正确的劳动观念，养成艰苦奋斗、勤劳节俭等优秀传统品德的重要载体。因此，在小学语文学科教学中，将劳动素养渗透其中，能够依托学科教学的载体功能，为劳动素养培养提供良好环境条件，充分体现了两者相结合的可行性与重要性。

（一）以语文学科为载体，构建劳动教育内容

语文是一门语言学科，在教学实施中渗透劳动教育内容，能够更好地将劳动素养教育与学科教学有机结合，发挥语文学科的重要载体作用。实质上，现行小学语文教材对“劳动教育”内容有所渗透，大量语文教材内容与劳动教育息息相关，为学生树立正确的劳动观起到重要作用。如下表1所示是小学一年级教材中关于劳动教育的内容“清单”。从中可以看出，语文学科教材对“劳动教育”的涉及较广，不仅仅强化学生对传统劳动技艺的传承教育，而且从劳动智慧、团结合作等方面，强化学生逐步实现劳动素养培养，树立正确的劳动观[1]。因此，小学语文学科教学中，不同栏目形式的设计，让劳动教育内容更加丰富精彩，契合小学生个性发展需求。

（二）以语文学科为依托，丰富劳动素养内涵

在劳动素养培养中，学科教学是重要的路径。语文学科内容源于生活，在以语文学科为依托的视域之下，能够在文学知识中丰富劳动素养涵养，提高劳动素养培养成效。一方面，教师通过语文科学知识教学，在劳动情感、品德及智慧等的渗透中，让学生逐步形成良好的劳动素养;另一方面，立德树人是教育的目标要求，在语文学科教学中，坚持以学生发展为导向，通过语文素养与语文学科教学的有机结合，能够在相辅相成的作用中，促进劳动教学的有效渗透。如，在语文学科中，“语文学习园地”涉及到大量劳动教育内容，创新性教学形式、精彩的教学实施，丰富了劳动素养内涵，激发了学生语文学科的热情，实现了学科教学高效构建[2]。因此，语文学科所具有的渗透力、结合力，保证了劳动教育中对于劳动素养内涵的丰富，为小学劳动教育创设了良好条件。

（三）以语文学科为视角，塑造劳动教育观

在新的教育环境之下，小学生对劳动缺乏正确认知，劳动教育观的缺失，不利于学生全面发展。因此，以语文学科为视角，在语言文学知识的熏染之下，让劳动教育观得到重塑，满足劳动素养培养的实际需求。一是在学科载体中强化劳动教育渗透，在丰富精彩的教学实施中满足学生对劳动教育的实际需求;二是小学语文学科教学内容中，涉及到的劳动文化、乡村生活、传统优良美德等，都是促进劳动教育观塑造的重要元素，应充分发挥语文学科的文化塑造力，让小学生劳动教育观得到重塑，契合新时期教育教学发展需求。因此，小学语文学科是塑造劳动教育观的重要视角，要发挥学科教学的优势作用，通过语言文学知识等的有效导入，让学生树立正确的劳动教育观，以传统道德文化涵养劳动素养，能够更好地促进小学生身心健康。

二、劳动素养和小学语文学科教学相结合的路径

德智体美劳是中国在小学教育中，对学生全面发展的重要评价。“劳动”作为重要的教育评价内容，更加强调学科教学中劳动教育的有效渗透。当前，面对新的教育环境、新的时代生活背景，很大部分小学生尚未建立正确的劳动教育观，语文学科在劳动素养培养中的载体作用不充分，影响到劳动素养和小学语文学科教学相结合的效果。因此，应审视教育目标，在立德树人的教学要求之下，小学语文教学要强化与劳动素养结合力度，搭建良好的劳动教育环境，形成相辅相成的教育效能。

（一）坚持立足教材文本，构建劳动教学资源

在小学语文教材中，丰富精彩的“劳動”教学内容，成为劳动素养渗透培养的重要资源载体，为劳动素养与语文学科教学结合提供资源保障。一是从显性文本资源中，强化文本资源应用。在语文教材文本中，含有大量的隐性、显性劳动教育内容，在学习园地板块中，设置了大量的劳动教育资源，需要教师在学科教学中，深挖文本资源内容，为学生深入劳动教育构建提供资源保障。如一年级（上册）语文园地五：“小兔运南瓜”的教学中，在童话情境中，以趣味性、开放式教学空间，让学生在互动学习中，懂得“劳动中智慧的重要性”，在劳动中要“多动脑筋、克服困难”。在语文课堂学习中，丰富趣味的学习内容，让劳动教育更加精彩，同时也从正向帮助学生养成良好的劳动素养，提高劳动教育的有效性[3];二是从隐性文本资源中，深挖文本资源内容。语文作为一门语言艺术，在劳动教育资源的涉及中存在不少隐性资源，能够在潜移默化之中培养劳动素养。如在二年级（上册）语文识字4：“田家四季歌”的教学中，以欢快的音乐方式，让学生在隐性劳动教育资源中，感受劳作的辛苦，分享农民伯伯丰收的喜悦，这对于增强小学生的劳动情感，树立正确的劳动观念起到重要作用。

（二）坚持立足语文课堂，促进劳动素养培养

语文课堂是劳动素养教育的重要路径，在课堂教学的渗透与融入中，进一步促进劳动教育的科学构建。首先，抓“典型”课文，在语文知识教学中，帮助学生树立正确的劳动观。小学生思想认识存在局限性，在典型课文教学中，能够围绕中心思想，通过系统性、针对性教学，让学生从学习中获得关于“劳动情感”“道德品质”等的培养，这是实现劳动素养生成的基本要求。如在四年级（下册）：“乡下人家”的教学中，教师通过情境式教学导入，让学生在感受农家生活的过程中，体会到劳动人民的淳朴、勤劳，以及对于生活的热爱，这份美好品质对于促进学生劳动素养培养起到重要作用;其次，从生活视角中，将小学语文学科中关于农村文化生活的内容，作为劳动教育资源，让学生能够在课堂学习中，实现劳动素养培养，促进两者更好融合[4]。因此，立足于课堂，在丰富精彩的课堂教学中渗透劳动教育，让小学语文学科教学促进学生劳动观念的形成。

（三）坚持课外活动，形成丰富的劳动体验

课外活动是语文学科教学的重要延伸，也是从劳动体验中促进学生劳动素养教育的重要路径。教师在语文课外教学中，通过社会实践等方式，让学生带着任务走进社会生活，从劳动体验中更好地认知“劳动人民的艰辛”，懂得“付出与收获”的关系。此外，教师将课堂教学延伸至家庭生活，让家校合作成为劳动教育的重要方式。在立足教材的同时，拓展学习领域，从不同领域的学习延展，实现劳动体验，提高劳动精神教学效果[5]。例如，开展“我的家”课外主题活动，要求学生周末时间帮父母做一件家务，并写一篇200字的文章。在家庭生活中，让学生带着任务和情感走进“劳动”，能够更好地提高语文学科的教学成效，满足劳动素养培养需求。

综上所述，在新的教育教学环境下，小学教育思维、理念的转变，更加注重立德树人的教育目标导向，从人的全面发展出发，落实全面教育教学的目标要求。劳动教育是小学教育的重要内容，从语文学科与劳动素养培养的结合中，创设劳動教育的新路径、新载体，推进了小学劳动教育的科学构建。在本文研究中，小学语文学科具有劳动素养培养的载体优势，丰富精彩的劳动教育资源，为两者结合提供了资源保障。实现劳动素养与小学语文学科相结合的关键在于“三个坚持”，即：坚持立足教材文本，构建劳动教学资源;坚持立足语文课堂，促进劳动素养培养和坚持课外活动，形成丰富的劳动体验，让劳动素养培养充分融入语文教学之中。

参考文献：

[1]汪昌德，邓才容.浅析小学语文劳动教育渗透[J]时代教育，2017，10（012）：220

[2]李淑霞.在小学语文教学中渗透劳动教育探究[J]考试周刊，2019，10（48）：158-159

[3]许丽春.刍议小学语文教学中渗透劳动教育的方法[J]新智慧，2018，10（25）：179-180

[4]刘洁梅.立德树人背景下小学语文教学中的品德功能[J]新智慧，2019，21（17）：116-117

[5]陆文忠.浅议劳动教育与中职语文教学的融合[J]内蒙古教育，2020（8）：101-102