表现性评价中评价要点的落地与实施

周星磊

摘 要：嵌入表现性评价的单元整体设计，就是尝试将一个单元甚至一册教材通盘考虑，并将散落在每篇课文中的语文要素进行统整，以“教—学—评”一致性的理念为支撑，进行整体设计并嵌入表现性评价，力求将概念、知识技能分享成生动的经验，创设生动活泼的学习现场。在这个过程中，“评价要点”的落地和实施显得尤为重要。我们需要提炼恰当的评价要点，帮助学生参与学习与评价的全过程，形成完整的“闭环”式学习经历。

关键词：表现性评价;评价要点

表现性评价是在20世纪90年代兴起于美国的一种评价方式，是指“教师让学生在真实或者模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。也就是说，表现性评价注重过程，注重将知识转化为能力。单元学习整体设计的课堂嵌入评价任务后，就是用评价要点驱动学习发生和学生发展。评价要点也叫评价指标，就是在使用表现性评价的过程中，为了达成目标、完成学习任务而设定的几个学习策略或是标准。将语文要素落点在篇，将原本孤立存在的教学目标进行关联思考，使之能够在各个学段、各个单元的共性特点上，产生必要的承接关系，设计出本课最合适的评价要点，若干个评价要点相勾连，就成就了单元整体要素的达成。同时，评价要点的确立也是学生进行学习预测、学习经历和全程评价的依据。

一、评价要点从何而来

评价要点的提出需要老师前期做好充分的准备工作，是对学生已有经验的梳理、提炼，也是对本课或者本单元语文要素达成的具体策略。从宏观的角度来看，评价要点的确立不是一蹴而就的，需要到学生中去试验，再进行修正，然后再次投放于教学实践，它是一个循环的过程;从微观的角度来看，一堂课评价要点的提出需要关注上位的语文核心素养，也需要下达学生的需求，跟随学生的学习和思维发展步伐，师生共同提炼。方法：确立目标——设计评价任务——提炼评价要点。笔者在执教部编版小学语文三上《在牛肚子里旅行》一文时，设置了如下两个评价目标。

1.读出语气。能根据人物处境体会人物心情，并将这种心情通过得当的语气用朗读的方式表达出来。

2.体悟真情。能从字里行间感受青头和红头之间真挚的情感，学会多维度提炼和概括的方法。

为了与目标1匹配，朗读中训练“读出语气”，笔者设置了任务一：想象红头的处境，注意提示语与对话，体会青头与红头的心情及变化，提炼出读好本文的“法宝”;用所提炼的“法宝”，分组分角色朗读，把角色的心情读出来，能让听者感受到不同的处境与心情;角色要进行互换与互评。

二、评价要点如何理解

在课文学习中逐渐提炼评价要点，本身就能让学生更容易理解，加上教师的指导辅助，一步步在背后助推式地引导学生发现，评价要点更能深入人心并付诸实践，从而实现教学评一致。

仍以部编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》中三个角色朗读的评价要点为例。评价要点1：想象处境。处境的想象过程，主要靠设置情境，教师让一个学生演红头并朗读。当小演员说道：“救命啊！救命啊！”老师随即回答：“红头红头，你这是在哪儿？”生：“牛嘴里。”老师顺势让全班同学一起想象：在牛嘴里的红头可能会遇到什么艰险？学生纷纷表示：“有可能被老牛嚼碎，它的牙齿肯定很厉害！”还有的孩子说：“会不会被闷死？被口水淹死？”等。在讨论过程中，大家一致认为这样的处境实在太危险了。老师用简单明了的思维图画上牛的嘴巴、四个胃，学生根据在牛肚子旅行的路线，确定红头在牛肚子里的不同站点，从而梳理出一条“处境线”，即牛嘴、肚子、嘴、喷出来。途中，老师帮助孩子深入处境想象不同处境下会遭受什么危险，学生自然地根据站点体会到复杂而变化的心情。

三、评价要点怎样运用

理解了评价要点的含义，就可以运用在实际的学习活动中了。表现性评价的评价方式多样且具有个性化，分角色朗读、PPT展示、辩论陈述、思维导图等都可以成为表现性评价的优质评价体系。而评价要点上对应目标，下嵌入具体活动中，在学习活动中也充分地得到运用。

在《在牛肚子里旅行》一文执教的过程中，笔者在帮助学生完成任务一时，将评价要点——语气朗读“三法宝”嵌入学习活动中，以“导学三法宝”“导读三法宝”“导评三法宝”三步设计评价任务，引导学生开展学习。（图表为评价要点嵌入具体活动中的样例）

“想象处境、体会心情、读好语气”三个法宝的提炼，完全在学生的实践中进行提取，再进行“整体练习”，最后使用，做到“自发地读，自觉地用”。同時，与之匹配的“找处境，梳理心情变化”也是让老师的教帮助学生学。在这个过程中我们发现，学生的学习悄悄地发生了变化，学生也试着用评价要点进行自评和互评，不断调适，以优化自己的学习成果，评价要点的优越性得以体现。首先，评价要点帮助学生学会自评。学生实现自我评价、反思、调整和改进，是学生发展核心素养中“学会学习”的重要体现。其次，评价要点帮助学生积极互评。以往小朋友会如何评价同伴的朗读呢？“我觉得他读得很有感情。”“他读出了紧张的感觉。”“她读得很好。”“我觉得他可以得到三颗星。”等。诸如此类的评价都属于模糊评价，评价的过程也是流于形式，被点评的学生不知道自己具体好在哪里，有多好。嵌入评价要点的课堂给了孩子成长的机会，这个机会是均等的，即使是朗读水平很差的孩子，在做好了三个法宝的训练以后，也能有所提升，这就是真正的学会。对于孩子来说，这就是最佳表现。

根据评价要点，学生可以互评，在互评过程中，不再泛泛而谈。仍以《在牛肚子里旅行》一文为例，笔者在本课中设计了“导读三法宝”的板块，通过“考一考”“练一练”“赛一赛”三步开展试读、练读、赛读，最后再根据“三法宝”进行评价，评选出“最佳语气”奖。这样一来，学生的评价开始发生了质的变化：“我觉得这位同学读出了红头在牛肚子里那种恐惧绝望的感觉，我听了都为他捏把汗。”“听了他的朗读，我感受到了故事的紧张，青头那时候肯定也很害怕，但是他要忍住，因为他要思考如何帮助红头。”这样的评价依据评价要点，显得更有针对性，孩子还可以根据要点再次对照，进行自评。走完这个完整的训练过程，孩子们会知道用“一定标准”来测评学习活动更有效果，同时实现了学习信息的二次转换，从学习知识变成形成技能的过程。

表现性评价常常体现在学生作品的呈现样态和品质上，由评价要点引领学生学习、交流、分享的全过程。以《在牛肚子里旅行》中在朗读中读出语气的目标，设定评价要点，让“读出语气”更显章法，也让学生呈现的“角色朗读”作品有了贴切的语气，更有了拾阶而上的快乐学习之感。

参考文献

[1]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.