基于“铺路文化” 建构社会支持系统的实践思考

张瑞凯 屈宏华

摘 要：社会支持系统是学生心理健康最重要的因素之一，学生个人在学校所能获得的关爱、肯定、尊重等精神或物质上的援助，对学生心理健康水平的维护和良好心理品质的培养起着非常重要的作用。文章以广州彭加木纪念中学心理健康教育工作为例，分析学生的社会支持系统建构实践以及教育效果。

关键词：社会支持系统;支持源;支持行为;铺路文化

社会支持是指被支持者所觉察到的来自他人或其他群体的肯定、尊重、关爱和帮助[1]。社会支持系统一般至少包括三个方面的特征：1.支持源，提供社会支持的关系网络成员;2.支持行为或活动，网络成员给予被支持者的物质或精神的支持;3.被支持者对支持活动的主观感知和评价[2]。

广州彭加木纪念中学是全国唯一以“彭加木”命名的纪念中学，学校的“铺路文化”源自著名科学家彭加木先生的言行和精神。彭加木先生说：“我要像铁道兵那样，专为别人铺路。在科学工作中，我愿做一颗铺路的石子，让别人踏在我的背上走过去。”学校基于“铺路文化”提出了“支持、体验、多元”的心理健康教育理念。本文侧重探讨理念之“支持”部分，并从社会支持系统的三个方面特征来阐述。

一、基于学校“铺路文化”理念建构的支持源

学校文化是一所学校立根和发展的精神基石，它往往衍生出学校的办学理念、德育理念和教学理念。广州彭加木纪念中学“铺路文化”的核心是“互为铺路，相互成就”，学校心理健康教育的社会系统理念正是由此衍生而来的，它包含了学校、教师、学生和家长四个支持源。支持源之间践行“铺路精神”，例如学校为教师、学生的成长和发展铺路;家长和教师为学生的成长铺路;学校以“教好一个孩子，幸福一个家庭”为宗旨，为家庭的幸福铺路;学生成就自己为学校的发展铺路。同时，支持源内部也践行“铺路精神”，例如教师之间为彼此共同成长、共同发展而相互铺路;学生之间团结进取、共同进步的相互铺路。

二、学校“铺路文化”理念所践行的支持行为或活动

（一）管理支持：以关注发展为核心的人本管理理念和行为支持师生成长

学校坚持以师生发展为宗旨，为每位教师和学生创造发展的机会，并以发展的眼光看待每一位教师、学生和每一个学科组、班集体，激发他们的潜能，尊重和发掘教师、学生的价值，让每个人充满希望。

“2014年，在北京大学，习近平用‘铺路石来形容教师，‘教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”[3]作为教育者，要时刻牢记立德树人根本任务，时刻谨记做师生“引路人”的身份，带头践行学校的“互为铺路，相互成就”理念，用良好的干群关系为牵引，建构积极的同事关系、师生关系、生生关系、家校关系，打造师生坚实的社会支持系统，形成尊重人、培养人、发展人的文化氛围，一视同仁地对待所有的教职员工，从学校教师到饭堂员工到保安人员到清洁工人，学校在规范管理的前提下，为教职员工的生活和工作提供方便，并把他们全部纳入到学校年度“加木式好教师（员工）”的表彰对象中。基于学校的这种文化氛围，形成了融洽的干群关系、师生关系，形成了让师生舒心的校园人文环境。

（二）理念支持：建构融合心理健康教育、学生生涯发展规划教育的德育理念，支持学生成长

在铺路文化润泽下，基于学校的育人目标，学校建构了清晰的德育工作目标和任务：高一年级养习惯，知自己，互铺路;高二年级彰个性，信自己，促规划;高三年级重指导，信未来，互成就。

该目标和任务融合了心理健康教育、生涯发展规划教育工作等内容，既重视习惯和规范的养成，为学生的未来幸福生活奠基;又呵护学生的个性发展，为学生的生涯发展铺路，引导学生在充分认识自我、探索自我的基础上，建立自信，让学生结合兴趣和良好的价值观，开启自我规划之路，对未来充满信心。

（三）活动支持：用丰富多彩的德育活动让学生深刻感悟“互为铺路”精神，体验成功

新生入学教育以“走进彭中，走近彭加木”为主题，以“铺路精神”为起点，建构心理健康教育之认识自我、相信自我、发展自我、相信未来的德育体系，建构师生、生生的“互为铺路”的强大的社会支持系统，为未来的“相互成就”奠基。

学校的生涯发展教育坚持在学生自我认识、自我探索的基础上，结合学生的兴趣、能力、价值观三要素，利用家长、社区、社会资源来开展校园模拟招聘活动。其中，最多一次涉及家长、社区和社会资源有36家企业、60多个职业、160多个岗位。学生在精心准备自己的简历后，盛装应聘，企业面试代表在招聘互动后，给学生在大学专业选择、能力要求等方面提出建议，并评选出一定数量的最佳职业形象代表、最佳简历等优秀奖励。

（四）教师队伍支持：打造专业教师团队，为学生的社会支持系统提供人力资源保障

学校注重教师队伍建设，采取心理健康教育骨干队伍和全员心理健康教育师资培训，让每个教师都学会心理健康教育的基本理念，树立“全员、全程、全方位”的心理健康教育意识，使教师意识到自己的语言和行为以及和学生的每次互动，都能激发学生的潜力，从而达到尊重和理解学生的效果。

开展导师制工作，保证教师从生活、心理、學习、兴趣培养、生涯发展、价值观等方面全方位关注学生的成长，确保让每个学生有可以倾诉的教师，让每个教师有牵挂的学生。导师制工作的开展，既保障教师对学生成长的支持，也有利于优化师生关系，有利于学生心理品质发展，更有利于学生的兴趣培养、高考选科指导等生涯发展规划指导。

（五）同伴支持：建和谐班级，积极倡导同伴互助

学校特别重视班集体和宿舍文化建设，通过班级文化建设评比、温馨宿舍建设评比等工作，为学生提供集体的支持系统。对于青春期学生而言，温馨而充满人文关怀的班集体和宿舍，是学生第二个重要的家。而且，青春期学生的重要他人之一是同伴，同伴在他们心目中的份量在某种意义上远超父母和老师，尤其对那些家庭支持不足的学生，班集体和宿舍就是他们重要的避风港。

综上所述，源于学校“铺路文化”的社会支持系统，成为学校心理健康教育工作重要的支点，管理团队、教师、心理委员等支持源得到学生认可，学校干群关系良好，师生关系、同学关系融洽，形成了积极向上的“互为铺路，相互成就”的良好氛围。同学们把班主任、心理老师、导师以及心理委员当作是值得信任的人，在自己有困惑的时候，想到的是这些重要的支持源，这些支持源的支持行为也能给他们提供有效的心理支持。

参考文献

[1]刘春梅，刘刚. 大学生社会支持系统发展特点的研究[J].教育探索，2007（05）：9-10.

[2]邹泓.中学生的社会支持系统与同伴关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），1999（01）.

[3]向筑梦人致敬！习近平这样谈教师，2019年09月09日，人民网-时政频道[OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0909/c1001-31344899.html.