教师习作修改“敏感力”助力学生有效修改习作

武捷

摘  要：习作修改是学生的事，也不仅仅是学生的事情，老师要教学生怎么改。评改作文，语文老师头疼。抛开惰性，也因知识、能力不够，不知怎样“改”，为什么要这样“改”。因此，老师也要学改，会改，下得了狠功夫，拿得出真功夫。学生自改、互改，老师也改。在“改”中，练就研读学生作文的“敏感力”。老师是师者，也是学者。老师多读好的作品，见识好的语言，自己悟到，点破学生，教学相长。“夫子步亦步，夫子趋亦趋”，学生的习作修改“敏感力”自然也会养成。

关键词：小学语文;老师;习作修改;敏感力

具有习作修改的“敏感力”才能造就有效的习作修改，习作修改才是一场轻松、令人享受的自我提升的过程。修改习作中不恰当的标点、错别字、明显有语病的句子，是师生认真对待修改就能做到的，但是怎样让一篇粗糙的习作语言更加干净、简洁、精炼，语意更加恰当流畅，语言更加优美，选材更能体现中心，这不是修改时具有认真的态度就能做到的，还需要师生对于习作修改的“敏感力”。修改习作，这个字可以删掉，这里语序要调换，长句断成短句更加流畅，等等。“敏感力”让你轻松发现问题，妙手回春。

看《于永正经典课例评析》作文教学卷，钦佩于老师总是在课堂上听学生念自己的习作，就能敏感地听出很多问题。如在《三年级人物语言描写练习》课堂实录中，一个学生念道：“在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汗跑回家，对对妈妈说：‘妈妈，我要吃桃子！”于老师听完，就发现第一个“在”字多余了，而“他满头大汗跑回家”前面又没有交代缘由。[1]这就是于老师现场修改学生习作的非同一般的“敏感力”。

不过，很多一线语文教师或者因为惰性，也或许因知识、能力不够，不知怎样“改”，为什么要这样“改”，没有习作修改的“敏感力”。学生没人点破，习作修改也是在边缘徘徊，无法切中要害，痛苦挣扎，收效甚微。因此，老师要练就研读学生作文的“敏感力”，为学生的有效修改引路。

一、在“改”中练就研读学生作文的“敏感力”

1.叶圣陶修改稿子只要一念就能发现问题。叶圣陶先生具有超强的习作修改“敏感力”。稿子只要一念，他就能发现很多问题。《叶圣陶集15卷》里，有一章“评改举隅”。里面有很多他为成年人和中学生修改的文章。他就是在对文章的大量修改中练就了自己的习作修改“敏感力”。

2.管建刚老师每周精改两篇学生习作。每周，管老师从《班级作文周报》里，选两篇较好的，用红笔细致地改。他曾经说：“我的电脑里，躺着600万字的学生作文，不断读学生作文，本领读出来了。”“粗略地读，永远‘读不出文字上的敏感。我对学生作文的敏感，来自每周的‘精改。”[2]仅管老师的《我的作文评改举隅》一书就有39篇管老师细致修改的学生习作。多改，练就了管老师的火眼金睛。

3.学生自改、互改，老师更要多改。要求学生修改作文，老师不要只耍嘴皮子的功夫，而是要自己先行一步，示范引领。对于学生每次上交的习作，老师定要挑选两三篇进行细致的修改，一是修炼自己修改的“敏感力”，二是展示给学生看，让学生在多看中领悟修改的奥妙，一举两得。

语文老师一定要明白，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”。学生也要渐渐习得，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”。然而，一些修改上的微妙，说不大清、道不大明，老师多改，学生多看，一目了然，一清二楚。

二、多向擅长习作修改教学的语文大师学习修改之道

多向擅长习作修改教学的语文大师学习修改之道，是一条提升老师习作修改“敏感力”的绝招。有巨人的肩膀可站而不站，是一种浪费。

1.于永正老师的习作课不容错过。教学视频、实录，都能让我们看到于老师耐心、从容地在课堂上听学生念自己的作文，恰当好处地让学生停下来，精确地指出该处出现的问题，要怎么改。仔细去品，耐心梳理，老师们自然能够找到给孩子们习作修改的门道。

2.管建刚老师的作文教学系列值得研读。此系列书籍有大量习作修改的方法。《我的作文教学六讲》里的第三讲阐述什么是坏的语言。“语文老师要认得‘坏的语言，将语言的‘坏，指给学生看，让学生认得‘坏的语言，以后能避开。”[3]书中指出了17种语言病，“开始”病、“时间”病、“感叹号”病……。《我的作文训练系统》中的第四章第二节，讲到了语言的“洁净力”，归类例举了哪些语言习惯让我们的写作语言丧失了干净简洁。老师们从这里认识到语言的不完美处，也就可以在修改学生习作的时候敏感诊断他们的语言问题而进行有效修改。

管老师的《我的作文评改举隅》，39篇精批细改的习作，更是直接地告诉我们习作可以怎样修改，读多了，就会改了。

相信老师们只要愿意去研读这些名师的修改之道，自己修改学生习作的“敏感力”肯定能有大提升，这样老师才有“教”的资本给学生。

三、研读名家作品，感受精妙的语言，提升修改习作的“敏感力”

语文老师要见过“好”的语言，才能在修改的时候让学生朝着“好”的方向走。老师自己写作时，做到语言简洁、语意流畅、布局合理都不是一件简单的事情，因此我们老师也不一定有能力告诉学生怎样去改可以做到。不过我们别忘了，我们既是师者，也是学者。老师先去提升自己的文学素养，多去看好的文学作品，多去琢磨名家作品中用词造句构篇的精妙，在日积月累的熏陶下，老师看学生的习作，不仅能看出问题，还能根据自己的阅读经验，找到化腐朽为神奇的修改良策。

看管老师作文教学系列，发现他特别能够让学生的习作语言变得干净、简洁。比如学生写道“今天晚上，我吃好饭，就去跳牛皮筋”，管老师把它改成了“晚上，我吃好饭，去跳牛皮筋。”删去了无关紧要的“今天”语言更加简洁，删去了“就”语意更加流畅。

读管老师的《一线表扬学》，里面的文字干脆、简洁，短句多，长句中也注意多用标点停顿，读起来顺畅。其在开篇绪论中的第一句话：“14年前，谈永康老师写了一篇《最好的批评》，发表在《小学语文教师》上。”[4]直接、干脆，无一个多余的字。多看管老师的书，见识多了干净的文字，自然在修改学生习作时我们知道可以怎样改动可以让文字更加精炼。这不，提升了我们老师修改习作的“敏感力”。

现代语言大师老舍的语言俗白清浅，值得研读。“老舍喜用短句，即使是长句也有意用标点分割。”[5]句子讲究平仄搭配，而平仄也涉及到老舍的另一项言偏好：喜用字音响亮的字，此点与曲艺不可分割。而句子本身的分割也有节奏，老舍好用七字句，常用二二三的节奏，多气口。句子的组成也能形成音乐感，如对偶句、长短句搭配等等。多看老舍的作品，相信也能改好地提升我们修改学生习作的“敏感力”。

鲁迅的语言尤其简练。周作人在评价鲁迅的语言风格时甚至说他有“文字上的洁癖”。“在鲁迅的作品中，思想和语言浑然一体，简练却又足够丰富，对行文的节奏以及情感和逻辑的把握犹如行云流水，不着痕迹却令人动容。”[6]语文老师品味琢磨鲁迅的作品，岂不会练就修改学生习作的“敏感力”呢？

除此这些大家，同我们小学语文教师和学生接触比较多的杨红樱、曹文轩等作家们的作品，他们也善用短句，文字轻松、活泼。如老师们多读，也能很好地提升自己修改习作的“敏感力”。

“夫子步亦步，夫子趨亦趋”，在教小学生修改习作上，亦步亦趋，是有效的。夫子奔逸絶尘的时候，学生不一定追赶得上，但是却有前行的方向指引。修改，是要手把手教的。平时要求学生多改，自己也多学，多改，老师的修改 “敏感力”上来了，助力学生提高习作修改的“敏感力”，做到有效修改。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，在指导学生有效修改习作的这条路上，老师是指导者，更是陪伴者。为人师者，我们怎能不做一个有实力的陪伴者呢？

参考文献：

[1]魏本亚主编：于永正经典课例评析.作文教学卷[M].北京：语文出版社，2016年，第6页。

[2]管建刚：我的作文评改举隅[M].福州：福建教育出版社，2013年，第2页。

[3]管建刚：我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014年，第70页。

[4]管建刚：一线表扬学[M].福州：福建教育出版社，2014年，第1页。

[5]高雅迪.有“约”而同：老舍小说语言艺术与曲艺相关性[D].河北师范大学.2020（6）。

[6]杨帆.论鲁迅散文简练语言的文化风格[J].边疆经济与文化.2017（5）。