让课程领导力成为教师的专业自觉性

边亚华

幼儿园课程领导力是课程领导者基于幼儿园课程愿景与目标，形成研究、实践共同体，不断推动幼儿园课程建构与优化的能力。它是幼儿园课程建设与发展的核心力量，主要包含课程思想力、课程设计力、课程实施力、课程评价力等。我回顾了从初入职到今天的工作经历，梳理出自己课程领导力提升的三个关键阶段。这三个阶段与幼儿园整体的课程建构水平有关，也与我自身的专业思考与追求有关。

一、学习、吸纳阶段——无意识的课程领导力积淀

1.具体情况描述

这一阶段是我入职的前三年——两年带班加一年的教科研主任助理的经历。我比较善于发现问题、分析问题，并喜欢对问题进行反思、总结与梳理。在带班的两年间，我及时整理发现的问题，做好分析与反思，并不断改进工作方法。比如：我发现幼儿特别热衷于从家里带小贴画来发给小朋友们，而且因为小贴画常常会发生各种有趣的事情。于是，我根据布迪厄场域理论对幼儿争带、争发小贴画等的行为进行了解析：在幼儿的关系世界中，小贴画可以带给幼儿不同的关系体验，发小贴画可以让幼儿体验到权力的感觉;从家里带小贴画到幼儿园可能是因为他们想获得同伴认可;交换小贴画可以达到“资本”的互换，等等。这种分析与反思帮助我更深入地理解幼儿，走近幼儿。在做教研主任助理的一年，我对课程究竟是什么不是特别清晰，比较擅长的是带着困惑去现场观察，去请教同事和领导，并从自己的角度发现新问题，再带着教师一起解决问题，并在各种现场活动和研讨活动中加强学习。

在这一阶段，我是一个初学者，我需要学习教学活动设计、一日活动组织、如何带领大家教研等。虽然我的学习更多是基于对自身喜好的问题进行思考和积累，但对我后续开展园本课程建设有非常大的影响。

2.对本阶段的反思

结合课程领导力对入职前三年的成长情况进行分析，我深刻意识到：课程领导力并不高深，也不是只有园长、业务管理者才能具备课程领导力，作为一线教师，同樣可以具备基于自己岗位的课程领导力。但一线教师能否具备比较成熟的课程领导力与其专业追求、专业能力有非常大的关系。因为课程领导力不是靠经验积累就可以达到的，需要教师具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及主动思考和善于反思的专业素养。

二、理解、建构阶段——有意识的课程领导力提升

1.具体情况描述

从入职的第四年到第八年，这五年是我的课程领导力快速提升的阶段。入职第四年，我开始独立承担教科研管理工作。这迫使我深入思考：我应该从哪方面去切入研究？我园已有的积淀是什么？我接下来要做什么？针对这些问题，我认真学习我园积累的园本课程资料，将自己的思考与园本课程发展联系起来。我园园本课程在前期建构中已经形成比较成熟的课程体系，而且课程体系中的各个要素也比较科学合理。也就是说，我园园本课程的顶层设计比较科学、全面而且包容性强。在这样完善的课程体系的基础上，我可以做的是带领教师不断去实践，通过实践来丰富园本课程，并有所创新。

但如何在实践中创新？要从哪方面创新呢？带着这些问题，我又进一步深入研究了已有的园本课程资料。我发现在体系建构和要素细化两个阶段，之前的园本课程比较侧重教师的教育教学研究，而对幼儿学习过程的关注和研究并不多。基于自己的专业判断，我认为园本课程研究应从关注教师的教育教学转向关注幼儿的学习与发展，因为教育最终是为了培养会学习的人。教师只有让幼儿学会学习，具备自主学习的能力，才能为幼儿的终身发展奠定基础。经过讨论与审议后，我园园本课程的研究重点从研究教转向研究学，并开展了一日生活不同环节中幼儿自主学习的实践研究。

2.对本阶段的反思

在这一阶段，我已经从无意识的学习积累过渡到有意识地思考课程研究方向上。我能够较快地捕捉到园本课程实践研究的方向，主要有以下几方面的原因：一是我园深厚的园本课程研究积淀帮助我从课程发展的脉络中找出核心要点;二是园长与专家的专业引领和教师团队的专业素养使课程实践能够快速落地;三是我自身的专业敏锐性和研究优势有助于我做出专业判断。在这个过程中，我对我园园本课程形成了从整体框架到要素和实践的系统架构，我自身课程的思想力、设计力、实施力和评价力都有了突破性的发展。

三、实践、反思阶段——自觉的课程领导力塑造

1.具体情况描述

从工作第九年到现在的第十三年，这段时间我已经形成主动反思、分析和调整的思维模式。思考我园园本课程的优势与不足、调整和改进、创新与完善等问题，已经是我下意识的行为。比如：在班级不同环节探索幼儿自主学习支持策略的基础上，我思考如何给幼儿提供更大的自主学习空间，如何让幼儿的经验具有整体性和连续性。我尝试打破以班级为单位的主题教学活动，开始进行跨年龄段主题教学活动，让三个年龄段的幼儿基于同一个主题进行活动，形成不同年龄段之间活动的融合、课程资源和家长资源的融合，为幼儿建构了更加广阔、多层次的自主学习平台。随后，我园课程实践的形式越来越灵活多样，有年级组大主题活动、各种形式的大带小活动、户外联动活动等，园级、年级和班级开始积极为幼儿搭建多层次的自主学习平台。我把新涌现的各种活动与我园已经形成的四大经典活动进行了综合分析，总结出我园课程实践创新的总体特点开始向整合性、规模性、联动性和扩展性发展。这种发展有利于我园对课程资源的深度挖掘，从而促进幼儿自主学习与发展;有利于提升教师的大教育观和课程思维的整体性发展;有利于促进家长深度参与活动，理解、认同并积极支持幼儿园的教育理念。

在对园本课程自觉分析、反思和改进的状态中，我会积极反思不同层次教师包括我自身专业能力的优势和不足。在教科研活动中，我会通过每次活动分析教师的思维视角、个性特点，通过分析、总结教师的优势和需要提升的方面，有意识地引导教师发现自身与他人的长处与不足，取长补短，从而引领教师队伍发展。同时，我会经常分析自己的优势和不足，从而进一步完善自己的能力结构。

2. 对本阶段的反思

在这一阶段，对自己和教师团队、课程实践与发展的分析和反思，都已成为我的专业自觉行为。我对自己从事的工作、园本课程发展、自身及团队优势有了清晰的认识，并对各自发展方向有较好的把握和引领能力。同时，我对从事的工作和相关的研究有非常高的热情和自信，而且我喜欢通过各种方式和途径来反思、改进与工作相关的事情。因此，无论是对我园园本课程实践创新的思考，还是对教师队伍与自身能力结构的分析，都已成为我的内在动力和自觉行为。

通过对自己课程领导力发展阶段的剖析，我发现：不论是一线教师还是管理者，课程领导力的发展大致会经历无意识——有意识——自觉性的发展过程，需要逐步积淀，不能一蹴而就。幼儿园应让课程领导力成为教师的专业自觉，教师只有具备了专业自觉性，才会具有更高的专业热情、专业理性和专业判断;同时，教师只有具备了专业自觉性，课程领导力才有可能随着自身的专业追求而获得更大的提升。